小學語文課堂如何有效進行師生互動

安徽省潁上縣夏橋鎮中心小學 吳 文

在新的教育理念下，傳統的“沉默”到“落葉有聲”的單向傳輸式教學已經被大多數教師所拋棄，轉而采用更能激發學生學習情感、更能調動學生思維的活躍且開放的教學策略。師生互動就是這樣一種常用的教學策略和手段——在小學語文課堂上，教師以問答、討論、游戲等方式與學生進行互動，可以起到多方面的作用。比如，通過提問，可以使精力渙散的學生重新把注意力集中到學習上，通過討論，可以啟發學生的思維突破學習難點，通過游戲，可以活躍學習氛圍，提升學生學習興趣度……互動已經成為當下小學語文課堂教學中最常用的方法，是教師的得力“助手”。但是，由于多種原因（比如教師教學理念陳舊），小學語文課堂上師生互動的效能發揮還有很大提升、優化的空間，值得我們進行研討并予以改進。

一、避免約束性的教學理念

有不少有豐富教學經驗的語文教師，他們由于教學時間長，已形成了自己一套獨特的教學方法和相對固化的教學模式——越是教齡長的教師，這種情況越明顯。而隨著課堂改革的深化，我們現在已經非常明確了，語文教學不僅是向學生傳授基礎知識技能，而且要同時培養學生的素養發展（比如積極的學習情感、匹配的思維能力、應用實踐的素養等等）。這些素養的培養顯然是不能用“灌輸”來實現的，因此，這就需要采用能夠讓學生更主動參與、更活躍開放的學習形式。

所以，要想實現課堂互動的有效性，教師首先需要做的是盡量避免傳統的約束性教學理念。比如，在帶領學生學習課文《小蝌蚪找媽媽》的時候，當教師讀道“鯉魚媽媽說：‘你們的媽媽四條腿……’”時，有一位坐在前排的學生突然發問：“老師，鯉魚媽媽有幾條腿啊？”打亂了教師的閱讀節奏。如果教師批評學生：“等老師讀完了，才能舉手提問！”那么，后面你再想讓學生問也沒人問了。所以，我們要馬上回答學生，告訴他們關于“魚鰭”的知識。這樣既拓展了知識，滿足了學生好奇心，也保護了學生主動思考、互動的積極性。

二、注意把握語文學科特征

互動是一種教學手段，但并沒有完全適用于所有學科的普適方式。每個學科因為教學內容、思維方式不盡一致，也就要求互動采用不同的內容和形態。比如數學，它以邏輯思維、抽象思維為主要特征，那么師生的互動可能更多地要照顧到思維——比如采用連環提問的互動方式，一步步引導學生的思維。而語文學科中抽象思維的元素很少，主要是感性思維、情感表達等方面比較突出，而且語文還具有交流工具性特征。所以，在小學語文課堂上，教師與學生互動通常要根據教學內容，重點關注情感引領或表達能力訓練等方面。

比如在教學課文《坐井觀天》的時候，有位教師在黑板上畫了個井的示意圖，然后又畫出青蛙的視線角度——告訴學生：“如果井這么深，那青蛙只能看到這么一點天空。”其實，這樣教學沒必要，一是學生在數學上還沒有學習三角形角度的知識，另一方面，這不是這篇文章所要傳導的主要理念。在教學中，我讓學生把課本卷成筒狀，然后讓他們從這個小筒向外看，問他們：“你們看到了什么？如果不用這個筒，又看到了什么？”讓學生體驗到視野寬窄就可以了，主要是引導學生從視覺視野遷移到思想、知識視野上——這才是符合語文教學目標和特征的互動。

三、重視互動方式的多樣性

小學生是個思維比較活躍的群體，他們的學習意志力是比較弱的。無論教師采用了多么有趣的教學方法，如果使用的次數多了，又缺少變化，那么他們都會失去興趣，這種方法的教學效率就會下降。

課堂互動的方法其實是有很多種的，我們前面說過，有問答式互動，有討論式互動，有游戲式互動，還有測驗、比賽式互動等等。而有不少教師通常只使用一種，即問答式。而問答式也分為教師提問和學生提問兩種，教師通常只使用教師提問式，也就是教師問什么，學生答什么。這種方式對教師控制教學節奏是比較有效的，但很容易造成學生學習的被動，不利于他們學習思維的拓展和學習興趣的保持。所以，基于小學生學習心理的需要，我們應該經常變換互動的方式。比如在“語文園地——學寫留言條”的教學中，我讓學生們“不說話”，用給同學、教師“傳紙條”的方法，組織了一次有趣的師生、生生間的互動，既達到了訓練他們寫話能力的目的，還提升了互動的趣味性。

總之，課堂互動是提升課堂效率、保障學生素養發展最常用的教學手段之一。小學語文的課堂互動要想保證互動效用的有效發揮，教師需要注意三點：一是給予學生自由開放的互動環境，二是要使互動符合語文學科的目標和特征，三是注意互動方式的靈活多樣。