低年級學生課堂專注力的培養與創造力的激發

江蘇省淮安生態文化旅游區楓香路小學 閔 敏

低年級小學生正處在六、七歲的年齡段，思維、情感等原因導致其在課堂上經常出現注意力不集中，或者難以長時間專注于學習的現象。學生課堂專注力不足的問題對于課堂教學目標的實現以及學生的長遠發展均存在一定影響，如學生課堂專業力不足，教師與學生之間難以形成有效互動，教師無法及時獲得學生反饋，使得教學過程陷入了“獨角戲”的尷尬，教學預期目標自然難以實現。對于學生來講，“坐不住”“溜號”“走神”等問題會影響思維品質，影響學生在問題探究過程中的專注度，從而限制其創新意識、創造能力的發展。基于此，小學語文教師應針對問題調整課堂教學設計，以培養學生的專注度，激發學生的創造力。

一、創設教學情境，吸引學生的專注力

小學生在自主探究中存在著注意力難以長時間集中，專注力不足等問題，但是其好奇心極強，對未知事物有著強烈的探索欲望，因此，在小學語文課堂教學中，教師應投其所好，為學生創設生動有趣的教學情境，以吸引學生的注意力，讓學生在情境交融的過程中，不斷延長課堂專注時間，提高思考問題、探究問題的專注度。例如在《春夏秋冬》的教學設計中，教師可以利用多媒體課件為學生展示一年四季的景色，讓學生在圖片營造的情境中回憶自己在不同季節看到的景象，從而提高對課堂的專注度與參與度；再如在《小蝌蚪找媽媽》的教學設計中，教師可以為孩子營造故事情景，用繪聲繪色的語言吸引孩子跟著小蝌蚪一起找媽媽，進而培養孩子的專注力。

二、創新教學方法，啟發學生創新思考

在傳統教學模式中，語文教師的知識講解相對枯燥，學生在沉悶的氛圍與單一的內容中不僅難以形成專注力，也無法形成知識的創新探索。對此，在新課程改革的背景下，教師應不斷創新教學方法，讓學生能夠在開放、創新的氛圍中，提高參與知識學習與創新主動性。例如在“口、耳、目”的識字教學中，教師為學生設計了猜字游戲，讓學生在教學游戲中體會學習漢字的樂趣，并根據字謎描述創造性思考，最終解開謎底。再如在古詩《村居》的教學設計中，教師可以為學生提供自主想象與表達空間，鼓勵學生結合自己的生活經驗，描述一次有趣的課外活動，并在語言表達與交流中培養學生的專注力，激發學生的創造力。

三、規范課堂秩序，排除課堂干擾因素

所謂“沒有規矩，不成方圓”，在小學語文課堂構建中，教師應注重對課堂規矩的制定，并在滲透與執行中強化學生的規則意識，規范課堂秩序，有效排除課堂中的干擾因素，提高學生對課堂的專注力。在規范課堂秩序的過程中，教師首先要建立基本制度，對課堂中應該做什么、不應該做什么進行明確規定，并用課堂行為規范的形式確定下來，張貼在墻上，以便于學生時時參考學習；其次，細化課堂規矩，如從坐姿、發言等行為開始，為學生樹立規矩，避免課堂行為的隨意性，讓學生在規矩中提高自我約束的自覺性；最后，注重規矩的執行，教師應保證公平、公正的態度，對學生一視同仁，以維護課堂規范的權威性。

四、靈活管理技巧，強化學生自我管理

在小學語文課堂上，當學生注意力不集中的時候，教師應及時提醒，當然，提醒并不是只有點名批評一種方法，其中的技巧與藝術需要教師靈活掌握，這樣才能融洽師生關系，及時滲透課堂規范，并向學生傳遞教師的期望，提高對學生的規范與引導效果。例如在課堂教學管理中，當學生出現“溜號”等情況時，教師可以旁敲側擊，對學生的行為進行暗示與糾正，并通過眼神示意，及時傳遞出教師信息，讓師生在“心照不宣”的過程中實現互動；在暗示未果后，教師可以一邊講課，一邊走到學生身邊，通過敲敲桌子、摸摸頭等示意學生，以刺激學生思緒盡快回到課堂講解上來。這樣的管理技巧相對柔和且充滿人性關懷，因此更利于建立師生之間的默契，促進學生的自我管理。

五、營造開放空間，激發學生自主創造

在課堂教學實踐中，一些教師常常將學生專注力的培養與創造力的激發對立起來，認為要想學生保持對學習的關注度，就應該限制學生的創造性表達空間，這樣才能避免學生在天馬行空中分散注意力。其實不然，學生的專注力培養與創造力激發是相輔相成、相互促進的，專注力是創造力的前提，創造力則能夠進一步強化學生的專注力，進而提升學生的思維品質。因此，在小學語文課堂教學中，教師應深刻認識學生專注力與創造力發展的關系，兼顧課堂規范與開放教育，讓學生在自主創造的過程中更加專注。

總之，在小學語文課堂教學中，學生的專注力對于課堂教學目標的實現具有重要意義，而學生創造力的激發對于創新素養的培養也是至關重要的。教師應從小學生的特點出發，結合語文教學要求，對課堂實踐方案進行積極的調整與優化，進而提高課堂的吸引力，發展學生的課堂專注力，激發學生創造力。