“兒童閱讀”理念下小學高年級微主題閱讀的實踐研究

江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學 徐浩晨

在社會上，人們認同的兒童的年齡段為0～14歲，而在我國，這類人群正處于學齡前、幼兒園、小學階段，這里的研究正是針對小學高年級的兒童閱讀活動。兒童閱讀文學作品時能從兒童的眼光或視角出發，能充分發揮自己的想象力，顯著的兒童思維特征就體現在兒童閱讀之中。

微主題閱讀可以從主題閱讀的角度去理解，它比主題閱讀更明確，微主題閱讀是將課內閱讀和課外閱讀相結合，將課內所學到的知識遷移到課外的實際運用之中，實現將課內所學到的知識在課外得到其他收益的閱讀方式。微主題閱讀倡導確立一個主題思想，讓這個主題思想營造一個學生在閱讀中與其情感相溝通的精神世界。

一、“兒童閱讀”的內涵、特征和外延

在兒童閱讀中，孩子們會獲得更多的閱讀樂趣，在閱讀時給予他們更多的內在驅動力，獲得充分的機會來表達自我。兒童閱讀文學作品是兒童展開自我學習的一個開端，把握好這個開端對于兒童有著重大意義。因此，兒童閱讀主要在于培養學生的理解能力，使他們能夠獨立自主地發現問題、分析問題、解決問題。

開展微主題閱讀是語文課堂教學的重要補充和有效延伸，通過制定一個個微主題，教師可以引導學生有計劃、有層次、有目的地開展專題閱讀，使閱讀內容指向明確，在積累知識、拓展視野的同時，更好地提升小學高年級語文閱讀的質量。開展兒童閱讀，可以讓兒童從自身的眼光或視角出發，充分發揮自己的想象力，從而獲得更多的閱讀樂趣，提升閱讀的內驅力，獲得充分的機會表達自我。

二、小學高年級微主題閱讀的操作流程

1.小學微主題閱讀的路徑分析

引導學生在豐富多彩的聽說讀寫的言語實踐中提高理解和運用語言的能力，并利用這些能力進行語言交流、解釋和記憶，這種認知工具具有再認知的特點,學生只有掌握了語文能力，才能再學習。同時，教師要引導學生在言語實踐中掌握獲得語文知識和能力的自學方法。

王文麗老師在執教《祖父的園子》一課時，題目本身并沒有什么值得特別關注的生字新詞，無需多講，學生的注意力在剛上課時似乎很難被老師、被課題吸引到，但王老師在執教時將“園子”的“園”字引出：最早的“園”并非是這樣寫的。如此吸引學生的注意力，老師出示繁體字“園”，同樣的部首“大口框”，但是里面卻是姓氏的“袁”，學生不解；教師又出示了“園”字會意字的寫法，讓學生展開豐富的想象，學生的天馬行空也讓這一環節變得更有趣味性了；此時，教師再解釋：園，所以樹果也，意思是圍起來的種果木的地方。講明了意思后，正當學生以為接下來的內容可能又是他們了解的時候，教師提問：古代養動物的地方被稱為什么？（囿）古代用來種菜的地方又被稱為什么？（圃）并提示學生這是唐代詩人孟浩然的《過故人莊》中“開軒面場圃，把酒話桑麻”中的“圃”，現代人就將這些字的意思都簡化了，統稱為“園”，接著讓學生用“園”字組詞，語文知識一層一層地推進，小學高年級的學生對“園”字的認識就有了層次感。

2.高年級微主題閱讀的操作流程

不同文體的作品，在閱讀時有不同的策略。如閱讀小說時，我們可以借助小說情節線索圖來對小說的內容進行梳理。碰到故事中有眾多人物的，可以借助這樣的閱讀單來梳理復雜的人物關系。而借助于對比式的閱讀單，可以對人物的形象有更深刻的認識。

（1）前期準備

①班級隊伍組建，每班六人。（各班語文老師負責對參賽學生進行培訓）

②知識競答題庫建設。

③主題演講話題準備。時間為3～5分鐘，確定主講人和演講形式。（語文老師負責）

④參賽學生熟悉流程，特別是比賽規則。（語文老師負責）

（2）現場籌備和流程

①主持人宣布開幕

②第一輪論道：知識競答。

③第二輪論道：主題演講與辯論。

高年級微主題閱讀中的“同書論道”正是一種重要形式，同書論道所“論”的不僅僅是“一本書”，而是一個話題或者是一個主題。五六年級分別圍繞不同主題，從一部作品到另一部作品，從一個主題到另一個主題，一個年級統整在大專題下，根據本班實際，對前期的閱讀討論、閱讀單編寫、演講、辯論等內容進行提煉。

三、高年級微主題閱讀實踐中學生言語智能的訓練

在進行“演講”這一主題閱讀推進時，《陶校長的演講》的課堂教學中，第一部分并沒有從生字詞開始，而是從“講”字這一最為熟悉的動作出發，講話每位同學都會講；再書寫一個“演”字，從而幫助學生理解“演講”究竟是怎么回事（當眾展示“講話、說話”的技藝）。演講雖然我們經常說，電視里也常能看到，但是對于五年級的學生來說還是陌生的，因此在課堂中，以“你們看過誰的演講”為引，喚起學生對演講的回憶，能夠幫助學生更好地理解“演講”。了解了演講的意思，但對于演講究竟是干什么的，可能學生還不了解，此時問一問學生想不想聽演講，我便當場開始了以“向老師表達感恩之情”為主題的演講，演講的主題鮮明，讓學生充分習得。在充分學習“演講”后，再通過詞語板塊的學習進入課文內容的學習，便能夠更具有針對性。第三部分的教學則圍繞“理清演講稿的結構，概括內容”進行展開，可以通過教學第一個方面“健康”，幫助學生明確段落中心大意，而后采用自主學習的方法，請學生合作完成概括段落大意的填空。

在“兒童閱讀”背景下開展小學高年級閱讀微主題，以豐富的閱讀活動讓學生在不同的閱讀感受中實現彼此的交流，為學生自主閱讀能力的提升創造一個更為開放的平臺。同時，通過本課題激發學生的學習興趣，培養學生樂讀書、善表達、能自律等基本素養，形成“做人為先，全面發展”的育人目標，樹立正確的榮辱觀。