例談農村兒童閱讀教學情境的優化策略

江蘇省如東縣大豫鎮丁店小學 俞 燕

為發展學生的核心素養，豐富學生的人文積淀，關注學生的人文情懷，培養學生的審美情趣，語文閱讀教學情境當不斷優化。當閱讀情境指向學生“學會學習”這一要求時，才能更好地為其發展服務。

一、優化教學內容，確定興趣的關注點

在對低年級兒童進行課外閱讀指導的時候，選擇學生感興趣的內容是一個非常重要的環節。確定學生興趣的關注點，挑選能夠激發其閱讀興趣的作品，往往能夠起到事半功倍的作用。農村留守兒童比較多，一位老師選擇了熊亮的《紙馬》，說的是一個小女孩在除夕的晚上思念未歸家的父母，奶奶剪的紙馬帶著孩子進入美夢，直到父母歸來。故事看似簡單，執教老師卻利用繪本與學生的共通之處創設了不簡單的情境。她在引導學生敘述時，并不是簡單地依葫蘆畫瓢，而是適時添加旁白：“孩子，別等了，我做了一桌菜，來吃吧！”“小伙伴，我們一起出去堆雪人吧！”引導學生表達。伴著舒緩低沉的音樂聲，孩子們深深地沉浸在這個帶有一絲憂傷的故事里，仿佛幻化成故事的主人公，滿懷著希望等待父母的身影。他們爭相表達自己內心的激動——“我最難忘的，就是父母離開家時的背影。”“我最不想聽到的，就是他們出發時的汽車聲。”……在農村課外閱讀教學中選擇這樣貼近兒童生活的繪本，很容易勾起他們內心封存的記憶，打開其情感的大門。恰當的情境，能“命中”他們的興趣衍生點，達到比較好的教學效果

二、優化教師指導，發掘興趣的著力點

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我們也應該不斷更新教學理念，合理利用各種媒介，豐富教學方法，最大程度地調動學生學習的興趣。

1.讓多媒體“見縫插針”

現如今，農村小學也大都用上了白板，教室也增添了不少先進的多媒體設備。農村教師也應該與時俱進，在課堂上合理利用多媒體輔助教學。

在對學生進行課外小古文《守株待兔》的教學時，一位老師用PPT出示了課文內容。在學生通讀課文之后，老師指導學生說出古文的意思。學生在疏通時遇到了困難，老師巧妙利用多媒體，制作了3分鐘左右的課內微課視頻，視頻中列舉了“河、金、爪、牙”等古今異義詞，然后要求學生找出這篇小古文中的古今異義詞。當學生了解其含義之后，合作學習解決了這一難點。把教師的講授轉化為光影動畫，把枯燥的知識點利用學生喜聞樂見的形式適時呈現，充分調動了他們的學習興趣，促使其主動關注這種有趣的語言現象，并在學習過程中智思、智悟，把小古文的意思和意義都理解透徹。

2.讓情境“油然而生”

每篇文章或文學作品都有自己獨特的文學魅力和價值，作為學生閱讀的引導者，教師可以利用教材中蘊含的各類情感來誘發其學習語文的興趣。這就要求教師在教學過程中要著力創設情境，引導學生走進文本，深入文本，找尋與教材之間的共鳴，不著痕跡地創設情境，提高學生核心素養。

3.讓讀書“貫穿始終”

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。課外閱讀指導的最終目標，就是指導學生學會閱讀。而對于小學生而言，讀是積累的最好途徑。一位老師在執教《時代廣場的蟋蟀》時，她所采用的方法就是不斷地讀。讀封面，讀內容簡介，讀最喜歡的章節。通過不同形式的讀，引導學生層層遞進，層層深入，貫穿始終的讀張弛有度，把握了課堂的節奏，恰到好處地調動了學生閱讀的興趣

三、優化學習方式，培養興趣的停靠點

1.激發思維興趣，了解學法

二年級小學生課外分級閱讀內容中，有一首兒童詩《春天》，選自常福生《有孩子的地方》一書。童詩簡單清新，易于理解又充滿童趣。在教學之前，我與學生做了兩個游戲：一是找不同。當學生興致盎然地找到之后，我追問：“你們為什么能夠找得這么準確呢？”學生回答“是用眼睛仔細地看”。師隨即點明這就叫“觀察”。第二個游戲是聽故事回答問題，從互動中引導他們知道仔細地聽就是“傾聽”。這樣的學法從游戲中總結、提煉，潤物無聲。之后兩個小節的閱讀賞析中，這樣簡單卻又顯得十分重要的學法——用觀察找到春天的顏色，用傾聽找到春天的聲音為學生積極的思維奠定了良好的基礎。

2.由此及彼地遷移，鞏固學法

兒童詩的閱讀教學不能夠僅僅局限于一首詩，我們當以一首詩為例子，教會學生掌握學習一組詩歌的方法。學生的判斷和觀察在這樣的學習環境中就顯得尤其重要。《春天》一詩學完之后，我引導學生回顧詩歌，發現通過觀察，看到春天是彩色的；通過傾聽，聽到春天是動聽的；通過想象，感受到春天是會微笑的。那是不是只有春天是這樣的呢？在出示了一首《四季的歌》后，學生們就開始主動地運用學法去自學這首詩了。通過小組討論和全班交流，他們找到了四季的顏色、聲音并發現四季也是會微笑的。我把兩首詩的詞條呈現在黑板上，學生主動觀察比對、發現——四季也是一本彩色的書，一本動聽的書，一本會笑的書，這個發現讓他們興奮不已，因為這是他們自己找到的答案。我提供的學法遷移的例子讓他們體驗到了主動學習的成就感

3.適度適時地拓展，運用學法

教材只是個例子，我們在40分鐘內能指導學生學習的內容、方法都是有限的，課后的主動學習和內化吸收都是學生自己的事情。如果能夠指導學生做好這一方面的學習，那么語文學習的意義就顯得長遠而珍貴了。《春天》與《四季的歌》學完之后，我布置學生用課堂上掌握的學習方法去學習同級必讀的兒童詩《雨鈴鐺》和《四季》，同類的組詩學習能夠更好地掌握課堂知識，把兒童詩的學習方法轉變成閱讀能力，使之成為兒童課外閱讀的內驅力。

總之，農村小學教師當不遺余力地創造適合兒童閱讀的情境，多渠道調動學生閱讀的興趣，讓課外閱讀豐厚農村兒童的人文素養，使之為其終身閱讀的習慣奠定堅實的基礎。