做好閱讀寫作，展現教學雙翼
——如何在小學語文閱讀教學中有效應用讀寫結合法

浙江省永嘉縣巖坦鎮中心小學 陳曉倩

近年來，在新課程改革和素質教育不斷推進的新形勢下，小學語文教學體系進一步得到了完善和進步，同時也對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學是促使學生熟練掌握字詞句和提升學生寫作能力的重要途徑，也是有效提升小學生語文綜合素養的重要基礎。閱讀與寫作一直是語文教學的重要內容，能夠有效提升學生的閱讀能力和寫作水平，應用讀寫結合法開展語文閱讀教學活動，通過深入分析閱讀材料，不僅可以引導學生迅速理解閱讀文本中的知識點，還能借助寫作訓練方式提升學生的寫作能力。寫作與閱讀之間的關聯性決定著二者相互促進，共同進步，閱讀與寫作教學的有效結合，為提升小學生的語文綜合能力奠定了良好的基礎。

一、強化語言積累，提升運用能力

閱讀教學是豐富學生語言積累的有效途徑，小學生正處于學習生涯的基礎階段，字、詞、句基礎較為匱乏，一些學生面對寫作任務時常常抓耳撓腮、無從下手，正所謂“胸中無墨，著筆窮詞”。語言作為思維的表現形式，只有具備了豐富的語言積累，才能有效提升自身的語言運用能力，才能創作出富有感染力的文章。小學語文教師在日常教學活動中要引導學生多讀名篇佳作，針對一些好詞好句及時摘抄下來，強化記憶，以內化成記憶儲存，同時還要向學生傳授借鑒課文語言表達手法的方式方法，通過反復閱讀促使學生深入理解遣詞、修辭等表達手法，不斷提升學生的寫作能力。如在教學人教版四年級《雅魯藏布大峽谷》這一文章時，作者利用富有感染力的語言描寫了大自然的景觀，“神奇美麗的畫卷”“千姿百態”和“人跡罕至”等富有感染力語言的應用，促使讀者腦海中浮現出大峽谷的美麗畫面，再加上“從……到……”排比句式的應用，大大提升了文章的質量，針對“世界屋脊”“動物王國”等特定稱謂的詞語，小學語文教師要引導學生聯系上下文理解，以此來強化小學生的語言積累，提升全體學生的語言運用能力。

二、關注情感體驗，增強創作詩意

在小學語文閱讀教學工作中，關注學生的情感體驗，激發他們濃厚的創作興趣，才能增強文章創作詩意，提升文章寫作水平。新課程標準強調體驗式學習，更加凸顯學生在學習過程中的主體性地位，通過想象、嘴說、眼看和心悟的親歷學習過程，能夠促使學生形成獨特的感受與見解，切身體會課文中扣人心弦的情節和逼真傳神的藝術，再加上文章中獨特的個性展現和形象生動的遣詞造句，更進一步激發了學生的寫作積極性。所以，小學語文教師在閱讀教學活動中，要深入挖掘文章的情感升華點，了解小學生的情感興奮點，以此來引導他們積極體驗閱讀樂趣的主動性，并用優美的語言表達出內心的真情實感，大大增強學生的寫作詩意。如在教學人教版六年級《我最好的老師》這一文章時，本篇文章以實際案例描寫了懷特先生敢于質疑的人物形象，文章內容不僅符合小學生的身心發展特點，貼近小學生的生活實際，而且語言表達也具有詩意，極易激發學生真實的情感體驗，這時，小學語文教師要以小學生真實的情感體驗為基礎，引導他們觀察身邊老師的一舉一動，切實感受身邊老師的美，最后以《我的老師》為主題開展寫作活動，學生在情真意切、言之有物的前提下，寫出的文章更具詩意和吸引力。

三、重視語言訓練，發展寫作能力

加強語言訓練，促使小學生將學到的語文知識內化于心，并用流利的語言表達出來，這樣才能培養和發展小學生的寫作能力，才能大大提升學生的文章創作水平。在閱讀教學活動中，小學語文教師要善于創設輕松、愉悅的教學氛圍，為學生在課堂上敢于討論、辯論和爭論創造良好的條件，增強學生的情感體驗，并引導他們鍛煉自身的語言表達能力。同時，語文教師要促使小學生深刻意識到流利的語言表達對于文章寫作的重要性，并不斷提升自身的語言表達能力，為寫作活動奠定良好的能力基礎。如在教學人教版六年級《草蟲的村落》這一文章時，文章中“我還看見了許多許多……”這一句話獨立成段，為讀者留下了無窮的想象空間，這時語文教師可以組織學生討論：小蟲的世界里自己還能看見什么？這樣不僅深化了文章主題，更加培養和鍛煉了學生的語言表達能力，有利于小學生提升自身的語文素養和文章寫作能力。

總而言之，語文學科在小學教學中扮演著重要的基礎性角色，閱讀和寫作是小學語文教學的核心環節，“讀”與“寫”相互結合，二者相輔相成，是提升小學生閱讀和寫作能力的有效手段。因此，小學語文教師要不斷創新教育教學方法，積極將“讀寫結合法”等符合新課堂改革和時代發展的教育教學方法在實際工作中進行應用，不斷提升小學語文教學質量，推動小學語文教育的健康發展，為培養出更多的高素質人才奠定基礎。