小學語文閱讀教學培養哲學思辨能力四策略

江蘇省如東縣雙甸小學 叢美娟

在核心素養理念下，引導小學生開展哲學化閱讀十分重要，通過哲學化閱讀，能夠有效地培養學生的哲學思維能力。哲學思辨能力對于小學生的發展至關重要，培養其哲學思辨思維可以促進學生閱讀能力的提高，并能將文章中的有用信息有效提取予以應用，從長遠看，可以極大地提升他們的語文核心素養。哲學思辨能力主要包括學生的獨立思考能力與獨立分辨能力，幫助學生建立全面思考問題的習慣，從有限的本文資料中快速分析、判斷、整理信息，并將其整合利用，從而完成自己對相關知識點的深入認知和掌握。

一、說思結合——促進理性成長

閱讀教學的目標是要讓學生通過感悟言語的感性魅力，實現自身言語的理性生長。從理論上來說，三年級學生還處于“理性的睡眠期”，教師既要維護好學生的這個好夢，不要讓感性的夢輕易破碎，又要慢慢帶領學生成長，逐漸培養理性思維。在小學語文教材中，有很多的寓言故事可以供小學生進行學習，這些寓言故事具有很強的哲理性，在教學中，教師可以借助寓言故事的優勢，將其與現實生活建立連接，通過從閱讀到口語訓練的轉變，讓學生能從寓言中捕捉到智慧的光芒。

例如，一位教師在教學《揠苗助長》一課時，是這樣對學生進行引導的：

師：你們聯系實際，現實中有沒有像農夫這樣的人？你自己是不是那個揠苗助長的小農夫？

生1：我就是現實中那個農夫，我為了讓家里的金魚快快長大，給它們喂了很多魚食，結果它們全都死了。

師：你這是喂魚助長。其他同學呢？（教室里一片安靜）

師：其實，如果我們仔細觀察，會發現生活中有不少揠苗助長的現象?。梢圆シ乓恍┓从成钪修朊缰L故事的漫畫）你能說說嗎？

學生在教師的引導下積極思考，踴躍發言。

從上述教例可以看出，在課堂上開展閱讀教學，需要給予學生充分的時間來思索。寓言教學從某種意義上說是一種哲學教育，只是對象是兒童而已，但是其本身需要的理性思辨卻是不可缺少的，相比于其他哲學教育，教師需要時間去等待。教師要學會等待，只有這樣，才能給予兒童一定的空間和時間來充分想象，鍛煉思維，從而有助于實現兒童言語表達的理性生長。

二、引發質疑——促進批判閱讀

在小學語文閱讀課堂教學中，教師需要著重加強對學生質疑能力和問題意識的培養，這是鍛煉學生批判性閱讀思維的第一步。學生只有在問題的產生和沖突中才能深入思考、勇敢質疑。正如先哲所言“疑是思之始、學之端”。教師可以利用一些問題情境，引導學生逐步思考所學內容，大膽質疑、勇敢探索。在具體設置問題時，教師可立足課文文本，根據句子、段落與現實之間的矛盾，激發學生的探索欲望，通過合理引導，讓學生有針對性地反思原有思維定勢，提升思維的批判性。

例如，一位教師在教學《落花生》這一課時，針對大多數同學表示要效仿花生，雖然沒有美麗的外表，但卻很實在，不求名利的現狀，有針對性地激發學生思考：為什么不能像桃子、蘋果、石榴那樣做人？學生認為這些水果不僅外在美，而且也有內涵。在此過程中，學生會對教師的提問大膽質疑，小心求證，激烈討論，逐步培養學生的批判性思維。

三、引導品悟——辨析文本語言

1.在品悟中感悟語言蘊含的道理

著名教育學家葉圣陶先生曾說過，在小學語文教學中，要引導學生對文本的語言進行“文藝性鑒賞”。教學中，教師要善于通過讓學生品味語言，通過精讀抓住重點詞句來把握主要內容，充分理解哲理散文的深刻魅力，感悟語言所要表達的內容，建立起與作者的超時空對話，理解作者的思想感情。

例如，一位教師在教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，緊緊抓住文中“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個重點詞語，并進行合理引申，帶領學生去理解，使其對花的美麗有更加透徹的理解。又如，一位教師在教學《落花生》這篇課文時，帶領學生仔細品味這一篇課文的主旨，深入了解作者要做一個有益于社會的人的價值觀。

2.在品悟中觸及文本深刻境界

由于小學生的身心發育尚未成熟，其抽象思維能力還很欠缺，無法深層次地體悟文章的內涵，尤其是一些表述含蓄內斂的文學作品，對學生的理解能力和鑒賞能力均提出了不少的挑戰。這就要求教師要循循善誘，引導學生由淺入深地深刻領會文章的主旨大意，體會作者的充沛情感。

例如，一位教師在教學《南轅北轍》一文時，先讓學生熟悉故事梗概：主人公的朋友善意提醒楚國在南邊，他卻說馬兒跑得飛快。主人公又說車夫是個好把式，朋友聽得直搖頭，感嘆哪一天才能到楚國，他說自己帶的盤纏多。從文本中，學生能夠直觀地感受這個人的想法是錯誤的，他一開始就選錯了方向，卻自以為是，沒有聽朋友的勸阻，即使馬跑得再快、車夫本領再大、盤纏再多，都只會越走越遠，徒勞無益。此時可以讓學生與同桌進行分角色朗讀，深刻把握主人公的性格特點——固執己見。在此基礎上，教師可以進一步刪除人物對話，以讓學生根據情境，對照著課文自主填寫完整文章的內容。

通過上述教學案例可知，教師需要在教學中有意識地培養學生的思辨能力， 增強其思辨力與鑒賞力，這樣才能充分把握文章精髓，感知文章內涵，更有甚者，可以通過思辨性閱讀發現文章的獨特魅力，這無疑會大大提升學生的文學素養。

四、突破原知——感受文本魅力

能入選教材的課文都是經過千挑萬選的，無論在選材上還是語言文字表達上都有很深的造詣。不同的作家雖然使用的是同一種語言，但由于語言表達方法不同、句式結構不同、遣詞造句不同，寫出來的作品都是獨一無二的，都具有新穎獨特的魅力，教師要著力引導學生打破原知，欣賞獨特魅力。鑒于小學生普遍對做游戲比較感興趣，因此在教學中可使用游戲教學來激發學生的課堂積極性。教師可以利用寓言故事的情境性較強這一特征，為學生搭建游戲平臺，讓學生發揮想象力展開表演，通過再現故事情境來使其融入故事情境中去感知角色形象。

例如，一位教師在教學《亡羊補牢》這一課時，就巧妙地引入了情境扮演游戲。具體做法是選擇一個男生當主人公，其余幾個學生當村民，學生根據寓言故事內容發揮想象，自由改編臺詞。課文里村民只勸了一句：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！敝魅斯珔s不以為然。但經過學生的充分思考，可以從這個場景中引申出許多其他的勸告，如：“如果你不把羊圈修好，還會有更多的羊被叼走。”事后他再次丟羊，內心充滿愧疚：“早知道這樣，我就聽街坊們的勸告了，至少不會再丟失羊。這次我一定要用最好的材料，把羊圈修補結實，拒絕再發生這種事情。”在學生表演的過程中，教師及時提醒學生注意表演的流暢性和協調性，要沉浸在表演中，嚴禁笑場。

總之，相比于傳統教學，當下的學生無論在認知能力還是思維水平上都不可同日而語。尤其在新課改的教學背景下，在語文閱讀教學中培養學生的思辨能力被放到了極其重要的位置。教師要認清教學現狀，嚴格落實以學生為主體的教學理念，立足學生的認知發展需求與心理發展特點，以有效閱讀為抓手，通過科學地分析、技巧地教授、豐富地實踐來提升學生的思辨能力，不斷滿足學生的需求。