語文課堂中的“樂動”教學

江蘇省昆山經濟技術開發區包橋小學 陳婷婷

語文課程標準指出，語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生的和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣。著名作家托爾斯泰也曾道：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變為可能?！闭Z文教師可以充分利用音樂的教學手段，創設一個愉悅和諧的教學環境，讓學生在音樂的引領和熏陶下深入地走進文本、體會情感、把握主旨，從而在美的陶冶之下，豐富課堂教學的方法，激發學生語文學習的興趣，提高課堂的教學質量，最終達到學生獲取知識、提升語文綜合素養的目的。

一、音樂放松，靜心思學

課間十分鐘是結束上一節課學習內容，放松一下，并為下節課做好準備的時間。但是在小學的校園里面，活潑好動的孩子們是耐不住性子的，成群結隊的游戲、嬉笑奔跑的活動比比皆是，即使預備鈴聲響起，他們回到了班級，回到了座位，可是那顆澎湃跳動的心似乎仍舊系著未完成的游戲。身軀仍未平靜，心思異常活躍，若以這樣的狀態開始新內容的教學，學生的學習效果可想而知。所以，在我們進入教室以后，可以利用好正式上課前的2分鐘，請學生以一種自己較為舒適的姿勢在座位上休息，播放一首可以使學生靜心的音樂，或播放聯系本課時學習內容的音樂，從而使學生能在音樂的牽引下，忘記課間的嘈雜喧鬧，忘記課間話題的刺激和趣味，為語文教學的實施提供一個適宜的教學氛圍。如在教學《但愿人長久》一課前，我們可以利用婉轉低吟的《明月幾時有》伴奏，將學生的思緒帶入蘇軾作詩時所處的環境和心境之中；在教學《鳥語》一課前，我播放靈動生趣的《自然》，把學生的意境帶入鳥語花香的自然界中。

二、音樂導入，激趣入境

贊可夫曾說：“興趣是開發智力的催化劑?！迸d趣是直接推動學生開展學習活動的內在驅動力，這樣的內部動力能夠引領學生進入相應的活動狀態，集中注意力，并適當保持這樣的行為強度直到活動完成。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切都漠不關心的態度，而要使他們整個身心充滿歡樂?！庇醒芯匡@示，學生厭學的其中一個原因就是缺少對學習的足夠興趣，如果他的興趣到達不了“著迷”的程度，學習或實踐過程中就不會有靈感的閃現，創造力就更無從談起。小學語文課堂教學中，利用音樂導入新課，能驅除無關干擾，創設教學情境，激發學生的閱讀興趣，使學生更快地進入文中描繪的意境。

例如執教《讓我們蕩起雙槳》一課時，課前導入時播放《讓我們蕩起雙槳》，隨后我提問：“《讓我們蕩起雙槳》是兒童電影《祖國的花朵》的主題曲，同學們覺得這首歌好聽嗎？”“為什么？”學生的回答多種多樣，于是我順水推舟：“一首成功的歌曲離不開優美生動的歌詞，有了契合主題的歌詞，才能使樂曲錦上添花，更易于聽者接受和產生共鳴。今天我們就一起來學習《讓我們蕩起雙槳》，唱一唱我們爸爸媽媽年輕時的歌曲?！薄瓱o需過多的語言說明，一首動聽的歌曲就激發了學生的閱讀興趣，引發了他們的求知欲。音樂導入可以為學生營造與課文相一致的情感氛圍，讓學生在一定的情境中感受作品，并在加深情感體驗中陶冶情操。音樂給本來枯燥的課堂譜上了跳動的音符，激起了學生強烈的學習興趣。

三、配樂誦讀，升華入情

配樂誦讀是一種將文學、有聲語言和音樂三效合一的藝術表達形式，它更加符合人的審美心理，給人一種美的享受，更能激發人的共鳴?，F在的蘇教版小學語文課文中有一部分散文或詩歌，它們或淺吟低唱，或高歌豪調，無一不是作者在一定歷史時期思想情感經歷的記錄，甚至還包含不定的只可意會的東西。如對這一類課文作過多的分析講解，那只會讓學生感到索然無味，此時此刻，我認為最佳的方法就是引導學生反復誦讀或配樂朗讀。配樂能成為語言表達的一種渲染，能傳遞信息和反映作品情意，通過音樂的優美旋律和樂動的節奏，讓學生暢游在有聲有色的世界文學瀚海之中，從而達到情感教育和審美教育的目的。

如在教學《九寨溝》第三自然段時，我設計了爭當“九寨溝形象代言人”環節。一方面用多媒體展示九寨溝的秀麗風景——雪峰、森林，瀑布、湖泊等，同時配有優美的《秋日私語》伴奏樂曲，另一方面，我遺憾地說道：“如此秀麗的風景，可惜缺少一位解說員。你還別說，九寨溝的人們正在選舉形象代言人呢！你想被選中嗎？試試看?！苯涍^老師的誘導，再加上音樂的烘托，學生很快進入角色，讀得聲情并茂，一個比一個精彩，是配樂誦讀激發了學生對于九寨溝的向往，從而把課堂氣氛推向高潮，學生雖然沒能親身去過九寨溝這美麗的童話世界，但是卻可以在音樂的推波助瀾下和朗讀的抑揚頓挫中深刻感受九寨溝的神奇與瑰麗。

四、音樂陪伴，耐性書寫

寫字是小學語文課堂中不可或缺的內容，課程標準明確要求：小學階段的學生在學習和訓練下能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。寫字不難，但要寫好看，并不是所有學生都能做到的，可是我們也不難發現，如果他們能夠靜下心來，將老師教授的“讀帖——臨寫——對比——調整”這四個環節都耐心地堅持下去，那么他們的書寫水平是可以達到長足的進步的。此時，我們就可以選取一些古箏、笛子、蕭以及琵琶等演奏的中國古典樂曲，它們都是我國傳統藝術文化中的珍寶，寫字練習時，聽著這些樂曲，或是靜謐，或是悠揚，或是平淡，或是激昂，顯得氣韻縹緲、超凡脫俗、靈氣逼人，與寫字的氣韻揮灑有著異曲同工之妙。比較恰當的樂曲有：《梅花三弄》《漢宮秋月》《平沙落雁》《化蝶》《春江花月夜》等等。

其實，音樂輔助書法教學也可以沿用到學生的自習時間、獨立閱讀時間，在這樣輕松愜意的時間段里，當代著名鋼琴演奏家理查德克萊德曼、班得瑞等的作品都十分恰當，他們的音樂輕柔悠揚、舒緩寧靜，《清晨》《雪之夢》《安妮的仙境》《初雪》等等，都可以成為學生獨立學習的好伴侶。

著名哲學家、思想家馬克思曾說：“只有音樂才能喚醒人的藝術感覺?！闭Z文課堂中的“樂動”教學，可以調動起學生的多種感觀，帶來引人入勝、耐人尋味之感，從而激發學生學習文的興趣，陶冶他們高尚的情操，提升他們綜合的素養。讓語文教學牽手音樂，讓音樂助推語文教學，語文課堂將會呈現出更加絢爛的境界。