小學生同伴“交往期待”研究

浙江省杭州市三墩小學 陳 瑩

交往是人的天性。人類學家梅爾文·科恩特曾指出，兒童有一種天生的與人交往的傾向。兒童在交往中鍛煉成長，通過交往獲得自我意識的發展。同伴交往，指同伴之間通過接觸產生互相影響的過程。

一、兒童同伴交往的影響因素

家庭（親子依戀關系、親子行為互動）、學校、社區這三個方面共同影響同伴交往行為，因此要促進兒童同伴交往的積極發展，就必須充分發揮這三個影響因素的作用。

二、兒童同伴交往的發展價值

研究發現，隨著兒童年齡的增長，兒童與同伴交往的時間更多，交往形式也更復雜，兒童在同伴交往中傳遞信息的技能也有所增強，他們更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動，也更善于協調與其他兒童的活動。除此之外，兒童還開始形成了同伴團體。

三、實現小學生“同伴”交往期待的策略

與同伴交往能減少小學生的孤獨感，能促進兒童的社會能力的發展，有助于兒童將來更好地適應社會生活。根據本研究所獲得的結果以及對結果進行的原因分析，為了促進良好的兒童同伴交往行為，為了實現兒童的同伴“交往期待”，家庭、學校還有很多工作可做。

（一）家長

1.家長要有意識地擴大孩子交往的范圍，減少兒童的孤獨感，提高兒童交友的主動積極性

在中國的文化背景中，“害羞”常常是老實、憨厚的同義詞。但是現今隨著社會的發展，隨著東西方文化的交融，害羞已成為導致社交能力不足的主要原因。其實兒童形成交往被動的特點，與家長對孩子的過多顧慮是分不開的。孩子要出去玩，家長說外面有壞人，或者說要被汽車撞著；怕被小朋友欺負，怕被大孩子帶壞，家長的這種態度和心情必然會潛移默化地影響孩子的幼小心靈。

一些性格內向的兒童在交往過程中更需要強烈的刺激，積極強化能夠讓他們大膽地去結交朋友，從而減少他們的孤獨感體驗。比如家長可以用二級強化物——微笑、激勵的話語等鼓勵孩子去和其他兒童交朋友；獎勵孩子一些小玩具，表揚他在同伴交往中出現的一些友好行為與親社會行為，例如幫助、謙讓、分享、合作行為等等。在交往過程中給予孩子適當的強化，能帶孩子走出封閉、狹小的交際圈，減少他們在交往過程中的恐懼心理，提高他們的交際能力，更能促進兒童自我意識和認知能力的發展。但是同時也要幫助孩子分辨好與壞、真善美與假丑惡，提高識別能力，讓他們在交友中有所警惕。

2.引導孩子與異性同學正常交往

孩子正是對異性產生興趣之后，才會明顯地表現出愿意同異性同學接觸和交往。對于孩子們的這種正常期待和正常交往，家長不必大驚小怪。應該看到，兒童之間建康而真摯的友誼是他們互相促進的動力，對孩子的成長是有益的。但是也要注意引導孩子不要過多地同異性一對一的單獨接觸，要擴大接觸面，注意廣泛性。

如何解決孩子對異性感興趣的問題是一個帶有普遍性的問題，也是大多數家長所關心的問題。同時，要教育孩子認識兩性問題也是一個具有嚴肅意義的社會問題，絕不是個人的生活小節問題。

3.鼓勵兒童多參加異齡同伴之間的交往

布朗芬布倫納認為同齡兒童的集中是攻擊性行為、反社會行為和破壞行為發生率高的一個主要原因。在一個社會性群體中，若個體成員在年齡、類型和身體能力等方面趨于相同的話，那么這個群體中的挑戰性就越多，其群體的穩固性也就難以保持，長時間處于這種單一的群體中會影響個體的健康發展。哈特普就發現在異齡同伴的交往中。年幼兒童與年長兒童都能在跨年齡同齡情境中調整自我行為，年長兒童能提供一個幫助他人和包容低能力年幼同伴的機會。因此，父母要多促進孩子與兄弟姐妹的交往。

（二）學校

1.為孩子創設和諧團結的集體環境

老師要將孩子領進同伴的集體生活中去，允許孩子自己去體會和朋友相處中的成功與失敗。

孩子參加集體活動，不但可以增強體質、開發智力、豐富知識、發展語言、提高能力，而且還可以培養團結、友愛、活潑、勇敢等優良的性格與品德。在良好的同伴集體的影響下，也能發展孩子個性品質，發展他的意志和性格，發展真正的友誼與交往關系。

2.教師要在教育影響的一致性方面多下功夫

希望與出色同伴結伴的現象在后進生中是普遍存在的，落后的學生往往在同伴關系中尋找著“我們”的相似性需求和理想性需求的雙重滿足，與優秀生建立伙伴關系能夠提高他們的自我價值感，就像理想性自我形象提供的作用一樣。

作為教師，要公平地對待班級里的每一個學生，教師的一言一行會直接影響到學生的心理。教師更要懂得兒童心理、掌握兒童心理學理論，這樣才能更好地理解孩子行為的本質，必要時還要給家長以指導。

隨著兒童年齡的增長，孩子的個性得到發展，獨立意識和自尊心增長了，總有自己的見解和看法，有時孩子會比較固執、任性。在與周圍人新的關系形成和發展的基礎上，他們的自我意識開始發展。教師與家長應尊重兒童的性格，體諒兒童，不要事事加以斥責，而應關心他們，用說服的方法開導他們，使他們逐漸學會正確地認識自己的思想與行為，自覺地改正自己的錯誤和缺點。

兒童同伴交往的發展、交往期待受諸多因素的影響，而它們也并非簡單地獨立作用，而是共同作用。因此，要促進兒童同伴關系的積極發展，孤立地看待任何一個影響因子都是不可取的。