小學中年級朗讀指導策略研究

江蘇省如皋市林梓小學 陳桂花

新課程標準要求在語文教學中要提升學生語文朗讀能力，使得學生可以正確、流利、有情感地朗讀語文課文。朗讀教學方法是建立在課程理念基礎上的，注重對經典文章的有效閱讀。朗讀是在語文閱讀教學中最常見的教學形式，教師可以使用朗讀方式引導學生對文章進行逐字逐句的分析，使得學生深刻掌握文章的內涵和意義，尊重學生個性化閱讀。在整個教學活動中，教師要時刻關注學生閱讀效果，注重方法引導，使得學生充分使用感官進行閱讀，便于學生記憶、閱讀和形成語感，對學生各方面能力提升具有一定價值。

一、略讀文章，進入文本

朗讀要求學生能夠正確、流利、帶著情感地進行閱讀，只有三者有效結合，才能夠不斷提升教學質量。教師在指引學生閱讀時，不但要時刻關注學生情感變化，還要注重語句的正確性和流利性，這樣才會引導學生正確朗讀，使得學生高度重視正確性、流利性和情感滲透，進而有效閱讀，以此不斷提升閱讀教學效果。教師的出發點不能立足于朗讀，而是要根據學生基本情況和學習狀態，對朗讀提出一定要求，不能過分強調朗讀，否則學生會對學習失去興趣。機械性地朗讀會導致學生對語文知識產生厭煩心理，所以在閱讀過程中，教師要為學生設計一些朗讀問題，使得學生可以帶著任務進行朗讀，感受到文本基本內涵和精神，掌握文本大致意思和內容。因為此階段文章內容相對較長，學生朗讀能力等存在一定差異性，為了在朗讀中實現教學目標，使得學生快速掌握文本知識，拓展學生朗讀空間，那么在實際教學中，教師要為學生預留足夠時間，對文本內容進行拓展。在學習前期，教師可以設計一些教學計劃，要求學生熟讀文章內容，把握字詞的語音語調，解決語文朗讀中的所有障礙，并作上批注，為有效閱讀奠定基礎。自主式朗讀是幫助學生熟悉文本的主要途徑，要求學生盡量在朗讀中掌握好每一個字的讀音，響亮地朗讀出來，整篇文章都正確、通順并且帶著情感地朗讀出來。

二、細讀文本，加深理解

在文本知識朗讀中，教師要將一些難以理解的內容進行詳細分析，引導學生對其進行有效朗讀，在此基礎上，教師要求學生能夠掌握知識重點，引導學生對每句話都詳細朗讀，加深對文本知識的理解。深入文本知識中，在反復朗讀中感受語句的內蘊，仔細分析朗讀知識的內涵和情感等，體驗字句的精妙之處，通過對文本中生動、形象的語言進行分析，使得學生與文章之間產生情感溝通和互動。教師要深度挖掘語文知識的內涵，將語文學習中存在的難點知識解決掉，在實際教學中注重對學生內心情感的引導和激發，使得學生可以在朗讀中感受文本內涵，學會有效表達，進而感受文本內容的魅力，注重滲透，積累更多好詞等，使得學生可以在語文朗讀教學中充分掌握情感，體驗個性化朗讀方式。比如：在學習蘇教版《走，我們去植樹》時，教師要對學生進行引導，要求學生在文本朗讀中感受基本內容，加深對文本知識的理解，經過對字句的精細感悟和研究，加深對植樹內容的理解，體驗植樹帶來的精神體驗和直觀感受。在整個文章中，教師要求學生細讀文本內容，體驗文本帶來的情感變化，使得學生可以正確掌握字句讀音和語音語調等，加深對文本內容的理解，進而和作者之間產生共鳴，提升語文朗讀質量。

三、拓展讀法，超越文本

朗讀不能一味地局限在課本上進行，教師要善于借鑒各種不同讀法，將朗讀課堂引入課外，拓展教材知識，超越文本內容，拓展學生朗讀空間。在實際教學中，教師可以結合實際情況和內容有效提供朗讀內容，激發學生對朗讀知識的興趣，進而不斷提升學生朗讀質量，豐富文本內容。教師要積極引導學生自主朗讀，使得學生可以在朗讀中創造性發展，并且在實際教學中，教師可以在課堂上為學生留出十分鐘左右時間，為學生提供一些美文，學生依據座位依次上講臺進行美文分享，大聲朗讀，進而不斷提升學生朗讀能力。只有這樣，才能夠拓展學生朗讀空間和范圍，注重朗讀技巧的引導，使得學生可以在分享中掌握更多語文知識，進而不斷提升語文綜合素養和能力。比如：在學習蘇教版《開天辟地》時，教師可以為學生提供相關的語文課外閱讀知識，比如《精衛填海》《夸父逐日》等內容，進而要求不同學生上臺朗讀一個段落，加深學生的理解，拓展語文知識。

中年級朗讀課堂中，教師可以根據學生實際情況和需求，為學生提供更有個性化的閱讀方式，使得學生可以在閱讀中體會到文章的深刻價值和內涵，加強學生對文本內容的理解，注重朗讀方法的引導，使得學生成為課堂主人，從而不斷提升語文教學質量和效率。