淺談統(tǒng)編教材背景下多文本散文閱讀教學(xué)中議題的確定

肖備戰(zhàn)

(河南省商丘市梁園區(qū)劉口鎮(zhèn)中心學(xué)校 河南 商丘 476000)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)研究過程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)多文本閱讀的議題選擇是多樣性的，也是豐富文本閱讀的重要因素之一。多文本閱讀中的議題選擇，通常是在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，積累一些行之有效的教學(xué)方法，并根據(jù)第三學(xué)段相對(duì)應(yīng)的多文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以及在閱讀過程中所獲得的表達(dá)方式。本次筆者通過多文本閱讀的議題選則形式進(jìn)行以下幾方面的探討。

1.以表達(dá)方式作為議題的組合形式

在選題的過程當(dāng)中，我們可以根據(jù)表達(dá)方式上的相似點(diǎn)進(jìn)行選題，比如《古井》、《可愛的小蜜蜂》、《高粱情》、《桃花心木》這些都采用了借物喻人的修辭手法，筆者在進(jìn)行多文本閱讀課題教學(xué)過程當(dāng)中，將這些文章組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀練習(xí)。在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章的過程中，筆者讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，標(biāo)注出體現(xiàn)人物品格以及描寫事物特征的相關(guān)句子。并讓學(xué)生進(jìn)行思考：“作者在文章當(dāng)中運(yùn)用什么物體比喻怎樣的人？人和物之間又有怎樣相關(guān)的聯(lián)系？”給學(xué)生有效地閱讀時(shí)間。并以此作為文章閱讀的有效指導(dǎo)方法，在引導(dǎo)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠閱讀中真切的感受到“借物喻人”這種表達(dá)形式的具體特征。筆者在學(xué)生《學(xué)習(xí)林黛玉初見鳳辣子》這篇文章的時(shí)候，將兩場(chǎng)看戲的場(chǎng)景組合在一起，并讓學(xué)生進(jìn)行思考：“該片文章有幾處運(yùn)用了側(cè)面描寫？這種描寫手法是用何種側(cè)面描寫形式？作者想用何物襯托出什么？又有怎樣的表達(dá)效果？”這樣能夠讓學(xué)生更多的了解到側(cè)面描寫這種寫作手法的特點(diǎn)，并且能夠掌握這種寫作手法的要領(lǐng)。

2.作者為議題組合

在教學(xué)過程當(dāng)中，我們進(jìn)行了有關(guān)作者的寫作風(fēng)格作為議題的探究形式。在學(xué)習(xí)了老舍的《貓》、《母雞》這兩片文章以后，為了能夠讓學(xué)生能夠更好的感受作者在描寫小動(dòng)物的作品中的思想情感流露.以及寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我們也為學(xué)生尋找了老舍的另外兩篇篇文章《麻雀》和《小動(dòng)物》，將這幾篇文章結(jié)合起來，進(jìn)行多文本的閱讀學(xué)生。經(jīng)過閱讀同一作家的不同作品，學(xué)生能夠更加充分的感受到這位寫作大師的寫作風(fēng)范。作者在寫作中通過細(xì)致的觀察，語言簡(jiǎn)潔凝練樸實(shí)無華，簡(jiǎn)單幾次便描寫出動(dòng)物的具體形象和感人的動(dòng)作。運(yùn)用擬人化的手法，讓動(dòng)物富有細(xì)膩的情感。在字里行間之中透露的作者對(duì)這些小動(dòng)物的喜愛。

3.人文主題為議題組合

小學(xué)階段四年級(jí)下冊(cè)第三單元當(dāng)中以“感受父母的愛”為主題，教材中選取了畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》、《剝豆》這兩篇文章，筆者通過研究將《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》、《母親的存折》、《孩子，媽媽為什么打你》、《秋天的懷念》四篇文章與以上兩篇文章相互組合在一起，進(jìn)行多文本閱讀，學(xué)生通過通過列表梳理這種學(xué)習(xí)形式，將這幾篇文章，所選取的材料相關(guān)的寫作特點(diǎn)等方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)尋找出來，通過多方比較，從不同角度的研究，探討感受多重形式的愛，使學(xué)生能夠明白作者是如何運(yùn)用生活中的細(xì)小瑣事運(yùn)用對(duì)比的手法將母愛表達(dá)出來的。這樣不僅能夠豐富作者的寫作水平，更容易讓學(xué)生了解愛的多重理解。

4.同一體裁為議題組合

多文本閱讀這種閱讀教學(xué)形式，采用同一文章體裁作為一其確立主題，進(jìn)行選文組合是較為自由大度。教學(xué)過程當(dāng)中教師采用了多種形式的文本，例如散文、詩歌、小說、寓言故事等，可以讓學(xué)生在相同的題材閱讀過程當(dāng)中能夠領(lǐng)略到更多多文本閱讀的相關(guān)魅力。例如筆者在進(jìn)行的文本閱讀課程過程當(dāng)中，將《好玩的說明書》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就是讓學(xué)生能夠會(huì)看、讓學(xué)生會(huì)寫、會(huì)說明，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的閱讀能力。

筆者在進(jìn)行教學(xué)過程，當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)》之后筆者又選取了《漩渦之謎》、《說勤奮》、《水滴石穿的啟示》等與之相關(guān)的組合性文章，讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例論證的方法，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單議論文的特點(diǎn)。

5.同一內(nèi)容為議題組合

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的文本閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章的時(shí)候。筆者將幾篇同樣是描寫月亮的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀。這些文章有古詩文、現(xiàn)代詩文和現(xiàn)代文，在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的學(xué)習(xí)方法，感受不同作家通過不同的角度和描寫方法，描寫同一事物表達(dá)同意感情的寫作手法。讓學(xué)生能夠感受到同一種情感的寄托可以運(yùn)用不同形式和角度的寫作方法進(jìn)行描述。

結(jié)語

在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程當(dāng)中，多文本閱讀的議題組合，對(duì)小學(xué)階段的語文教師了更高的要求。首先，教師的教材內(nèi)容把握。其次，教師應(yīng)該擁有更為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累。再者，教師在教學(xué)前選用議題的過程當(dāng)中，具有敏銳的感知力。在新的教育改革過程當(dāng)中，語文閱讀教學(xué)對(duì)教師有了更高的要求，教師在不斷探索的過程當(dāng)中提升自我，在不斷的實(shí)踐過程當(dāng)中激發(fā)靈感。通過不斷的努力和交流讓的小學(xué)階段的多文本閱讀能夠更好的發(fā)展，使學(xué)生能夠得到全面性的提升。