構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)中和諧的師生關(guān)系

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(江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集辦事處瓦房小學(xué) 江蘇 徐州 221011)

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過程中最基本、最重要的關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證。

語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)情感、陶冶性情、提高學(xué)生文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。所以要求語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文教學(xué)中,要構(gòu)建平等信任的師生關(guān)系,落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿激情。

1.平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)

1.1 尊重是平等的前提。尊重是指敬重、重視，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人的人才能贏得尊重，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都渴望得到老師的尊重，尊重學(xué)生的人格是師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)，因而在語(yǔ)文“學(xué)講”課堂上，應(yīng)充分尊重學(xué)生。

“讓一步”是尊重學(xué)生的感知，尊重學(xué)生的疑問。語(yǔ)文課堂上，孩子不愿提問題，害怕同學(xué)的譏笑、害怕老師的那一句“剛講過”，孩子有質(zhì)疑的權(quán)利，尊重孩子的質(zhì)疑的能力，是活躍課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。都說(shuō)，愛提問的學(xué)生愛思考，很多語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文課總是沉悶，孩子不愛思考，那就鼓勵(lì)學(xué)生多提問吧！前幾天，在學(xué)習(xí)《泉城》一課時(shí)，學(xué)生看著課題積極思考，提出三個(gè)關(guān)鍵性的問題“泉城在哪里？”、“為什么被叫做泉城？”、“泉城的水是怎樣的？”，解決了這三個(gè)問題，《泉城》這一課也就學(xué)完了，學(xué)生順著自己提出的問題，展開自學(xué)、互學(xué)，課堂氣氛活躍、效果良好。“慢一步”、“緩一步”是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有的孩子聰明，面對(duì)問題總是能快速的解決，有的孩子不是那么聰明，這就需要給孩子“充足的思考時(shí)間”，給每個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象，多給孩子半分鐘的思考時(shí)間，孩子的小手會(huì)想雨后春筍般紛紛舉起，這就提高了學(xué)生的參與度。

1.2 耐心傾聽是獲得平等的重要方式。以一種賞識(shí)的心態(tài)，給學(xué)生以人為文關(guān)懷。課堂上、生活中我們要學(xué)會(huì)俯下身子，用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的耳朵去傾聽孩子的聲音，用孩子的心靈去體驗(yàn)孩子的情感。

嚴(yán)厲、苛責(zé)的老師是打不開學(xué)生的話匣子的，真誠(chéng)的，善解人意的老師總能讓學(xué)生敞開心扉、打開思維的大門，因?yàn)樗齻兩朴谟米约旱膼廴A聽，孩子們的你一言我一語(yǔ)，都需要老師以極大的熱忱和耐心去傾聽，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活的“學(xué)情”，及時(shí)轉(zhuǎn)化為隨即生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.3 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是維護(hù)平等關(guān)系的保障。新課程提出評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)過程多元、評(píng)價(jià)方式也要多元。如主體多元，有老師評(píng)、有同學(xué)評(píng)、有小組互評(píng)等；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是多元的，“你真棒”、“你說(shuō)的真好”諸如此類的評(píng)價(jià)語(yǔ)早已失去它真實(shí)性的評(píng)價(jià)意義，相比較“你聯(lián)想到……真是個(gè)愛思考的孩子”更能激發(fā)孩子愛思考的興趣，“你把盤古的神力朗讀的淋漓盡致”更能激發(fā)孩子閱讀的興趣。

2.信任是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。據(jù)此，“學(xué)講方式”充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。很多老師對(duì)于學(xué)生缺乏信任，總是害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，于是就有了所謂的“填鴨式”、“灌溉式”教學(xué)。

起初我也擔(dān)心孩子學(xué)不會(huì)，因而每一節(jié)課上，聲嘶力竭，孩子們卻三心二意，一日大怒，問孩子“你們?yōu)槭裁床宦犝n？”孩子們傳來(lái)怯弱的聲音“老師，這些我們都會(huì)。”突然之間，我恍然大悟，原來(lái)沉悶的課堂是我導(dǎo)致的。仔細(xì)想來(lái)，這一切是我不相信孩子有學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致的，所以在后來(lái)的語(yǔ)文課堂上，我把時(shí)間、空間交給孩子，讓他們自學(xué)、互學(xué)，讓他們小組合作、交流展示，孩子們動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課也就活起來(lái)了。多些信任，孩子們就多些空間，這是孩子們成長(zhǎng)的空間。

3.總結(jié)

大量研究表明，興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”平等、信任的師生關(guān)系，充滿人性、包含關(guān)愛，因而激發(fā)學(xué)生探求真理的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況，使學(xué)講課堂充滿活力、充滿激情。