初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)探略

盧 兵

(貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣縣慶中學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，挖掘語(yǔ)文課程中的教育資源，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)，是意義重大的教育舉措。在此，結(jié)合初中語(yǔ)文主題單元整合閱讀教學(xué)實(shí)踐，做如下幾方面探究。

1.實(shí)行整體教學(xué)，把握閱讀主題

主題閱讀教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書(shū)，具有明確的指向性、目的性，可以更加充分地發(fā)揮教材的示范作用。主題閱讀可以集中性的展示不同時(shí)期、不同作家、不同風(fēng)格、不同體裁的作品，讓閱讀變得豐富多彩，更有活力和靈動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀的延展性，提高整體閱讀水平。

如“愛(ài)國(guó)情懷”下面有《棗核》《最后一課》《晏子使楚》等等課文，在教學(xué)這一主題單元時(shí)，教師先讓學(xué)生了解這幾篇文章的文體、大致內(nèi)容，給他們羅列本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解不同的文體知識(shí)及特點(diǎn)；了解這些愛(ài)國(guó)故事發(fā)生的背景；概括主人公愛(ài)國(guó)情懷的表現(xiàn)；背誦詩(shī)歌和文言文等。然后留給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，先自主探究，再合作討論，然后整理答案，最后匯報(bào)成果。學(xué)生們能自己解決的問(wèn)題課上略講，不能解決的問(wèn)題或是重點(diǎn)問(wèn)題難點(diǎn)問(wèn)題詳細(xì)講。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生更熱愛(ài)閱讀了。

2.重視內(nèi)外結(jié)合，有效延伸拓展

新課改背景下，初中語(yǔ)文課程資源主要有兩大核心組成部分，其一是課堂文本資源；其二是課外文本資源。課堂文本資源是受到諸多限制的。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅依靠課堂文本資源顯然不能滿(mǎn)足要求，基于此，擴(kuò)充課外閱讀量成為必然選擇，我們要結(jié)合初中生的興趣愛(ài)好、語(yǔ)文能力等為學(xué)生選擇一些學(xué)生喜歡的作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”，唯有此，初中語(yǔ)文課堂才能得到延伸，使那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)，能夠走出課堂，進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的文學(xué)世界。

作為教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，通過(guò)多種有效措施形成大課堂、大課本、大語(yǔ)文、大教育的格局，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的延伸拓展。與此同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的所思所想，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，做到讓學(xué)生自主思考，自主總結(jié)，多讀書(shū)，勤活動(dòng)，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教的理想閱讀教學(xué)模式。

3.構(gòu)建活力的單元整體教學(xué)模式

初中語(yǔ)文的教學(xué)單元是一個(gè)綜合的教學(xué)單位，每個(gè)單元有相對(duì)集中的教育主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，各單元的主題與訓(xùn)練點(diǎn)連接起來(lái)，組成教材的訓(xùn)練體系。也就是說(shuō)，按單元編排能使語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)自身特點(diǎn)和科學(xué)序列，單元內(nèi)各篇課文是字詞句篇的集合，體現(xiàn)了橫向序列，課類(lèi)之間、單元之間又體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的縱向序列。這樣，由橫向到縱向，由單篇到單元，再由單元到全冊(cè)、由全冊(cè)到全套，分步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)要求。可見(jiàn)，語(yǔ)文教材的體例彰顯了一個(gè)明確的編寫(xiě)意圖：視單元為教學(xué)單位，按單元組織教學(xué)。然而，有不少語(yǔ)文教師單元意識(shí)不強(qiáng)，備課上課的著眼點(diǎn)囿于獨(dú)立的單篇，忽視了單元教學(xué)的整體性，沒(méi)有把單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)各構(gòu)成部分，通過(guò)精心的教學(xué)整體設(shè)計(jì)加以科學(xué)有機(jī)的組合而構(gòu)成整體合力，使單元內(nèi)篇與篇、課類(lèi)與課類(lèi)之間處于油水分離狀態(tài)；使知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，需要初中語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確教材編輯意圖，按教學(xué)客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學(xué)單位，把三維目標(biāo)的確立、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練、教學(xué)程序的安排、課程資源的整合、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)反饋與控測(cè)等方面有機(jī)地融為一體，構(gòu)建富有活力的單元整體教學(xué)模式。

4.著手單元整體設(shè)計(jì)，致力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師在進(jìn)行單元備課時(shí)需要深入鉆研課標(biāo)，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全單元整體內(nèi)容之后，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著手單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。基本形式就是用教師的教讀帶動(dòng)學(xué)生的自讀。教師的教讀要有利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通，“自能讀書(shū)不用老師講”的目的。運(yùn)用基本形式進(jìn)行單元教學(xué)，核心問(wèn)題是要處理好教讀與自讀的關(guān)系，而成敗的關(guān)鍵又在教讀是否得當(dāng)。單元內(nèi)各篇文章或內(nèi)容不同、或?qū)懛ǜ鳟悾鼈冎g必有共同的特點(diǎn)。找到這個(gè)共同點(diǎn)，就是發(fā)現(xiàn)了這一類(lèi)事物本質(zhì)的帶有規(guī)律的東西。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)熟讀、探究思考、真正理解掌握這個(gè)本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)生就有可能去較好地自主學(xué)習(xí)另一篇課文。教讀課不是全由教師來(lái)講授知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。在教讀過(guò)程中，要提出明確的自學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自讀課文，使用工具書(shū)和相關(guān)課程資源，“聽(tīng)、看、想、記”結(jié)合，“耳、眼、手、腦”并用，積極質(zhì)疑，主動(dòng)答問(wèn)，使“自主、合作、探究”成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，單元整合閱讀教學(xué)過(guò)程整合了教學(xué)目標(biāo)，使泛化的目標(biāo)變得更具體且明晰。促成了教與學(xué)和諧發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和表達(dá)能力。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，通過(guò)大量閱讀，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。