初中語文主題單元整合閱讀教學探略

盧 兵

(貴州省務川仡佬族苗族自治縣縣慶中學 貴州 務川 564300)

在初中語文教學過程，強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的教育資源，用閱讀引領學生精神成長，是意義重大的教育舉措。在此，結合初中語文主題單元整合閱讀教學實踐，做如下幾方面探究。

1.實行整體教學，把握閱讀主題

主題閱讀教學旨在引領學生有主題的讀書，具有明確的指向性、目的性，可以更加充分地發揮教材的示范作用。主題閱讀可以集中性的展示不同時期、不同作家、不同風格、不同體裁的作品，讓閱讀變得豐富多彩，更有活力和靈動性，更能激發學生的閱讀興趣，提升閱讀的延展性，提高整體閱讀水平。

如“愛國情懷”下面有《棗核》《最后一課》《晏子使楚》等等課文，在教學這一主題單元時，教師先讓學生了解這幾篇文章的文體、大致內容，給他們羅列本單元的學習目標：了解不同的文體知識及特點；了解這些愛國故事發生的背景；概括主人公愛國情懷的表現；背誦詩歌和文言文等。然后留給學生時間讓學生自讀課文，先自主探究，再合作討論，然后整理答案，最后匯報成果。學生們能自己解決的問題課上略講，不能解決的問題或是重點問題難點問題詳細講。這樣不僅提高了學習效率，也使學生更熱愛閱讀了。

2.重視內外結合，有效延伸拓展

新課改背景下，初中語文課程資源主要有兩大核心組成部分，其一是課堂文本資源；其二是課外文本資源。課堂文本資源是受到諸多限制的。要提高學生的語文素養，僅僅依靠課堂文本資源顯然不能滿足要求，基于此，擴充課外閱讀量成為必然選擇，我們要結合初中生的興趣愛好、語文能力等為學生選擇一些學生喜歡的作品，激發學生閱讀的積極性和主動性，變“要我讀”為“我要讀”，唯有此，初中語文課堂才能得到延伸，使那些對語文學習有興趣的同學，能夠走出課堂，進入一個更加廣闊的文學世界。

作為教師在教學過程中，要充分挖掘現實生活中的語文教育資源，通過多種有效措施形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，實現由內而外的延伸拓展。與此同時，教師還要尊重學生的所思所想，發揮學生的個性，吸引學生參與到語文閱讀教學活動中來，做到讓學生自主思考，自主總結，多讀書，勤活動，提升教學效率，實現以生為本，以學定教的理想閱讀教學模式。

3.構建活力的單元整體教學模式

初中語文的教學單元是一個綜合的教學單位，每個單元有相對集中的教育主題和訓練重點，各單元的主題與訓練點連接起來，組成教材的訓練體系。也就是說，按單元編排能使語文學科呈現自身特點和科學序列，單元內各篇課文是字詞句篇的集合，體現了橫向序列，課類之間、單元之間又體現了聽說讀寫的縱向序列。這樣，由橫向到縱向，由單篇到單元，再由單元到全冊、由全冊到全套，分步落實課程標準對初中語文的教學要求。可見，語文教材的體例彰顯了一個明確的編寫意圖：視單元為教學單位，按單元組織教學。然而，有不少語文教師單元意識不強，備課上課的著眼點囿于獨立的單篇，忽視了單元教學的整體性，沒有把單元內部結構各構成部分，通過精心的教學整體設計加以科學有機的組合而構成整體合力，使單元內篇與篇、課類與課類之間處于油水分離狀態；使知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀得不到協調發展，難以實現教學目標。因此，需要初中語文教師進一步明確教材編輯意圖，按教學客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學單位，把三維目標的確立、聽說讀寫的訓練、教學程序的安排、課程資源的整合、自學能力的培養以及教學反饋與控測等方面有機地融為一體，構建富有活力的單元整體教學模式。

4.著手單元整體設計，致力培養學生自學能力

教師在進行單元備課時需要深入鉆研課標，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全單元整體內容之后，從學生實際出發，著手單元教學的整體設計。基本形式就是用教師的教讀帶動學生的自讀。教師的教讀要有利于學生自讀能力的培養，達到舉一反三、觸類旁通，“自能讀書不用老師講”的目的。運用基本形式進行單元教學，核心問題是要處理好教讀與自讀的關系，而成敗的關鍵又在教讀是否得當。單元內各篇文章或內容不同、或寫法各異，但它們之間必有共同的特點。找到這個共同點，就是發現了這一類事物本質的帶有規律的東西。在教學時，教師應讓學生通過反復熟讀、探究思考、真正理解掌握這個本質的帶有規律性的知識，學生就有可能去較好地自主學習另一篇課文。教讀課不是全由教師來講授知識規律，讓學生被動聽講。在教讀過程中，要提出明確的自學要求引導學生在課堂上自讀課文，使用工具書和相關課程資源，“聽、看、想、記”結合，“耳、眼、手、腦”并用，積極質疑，主動答問，使“自主、合作、探究”成為學習習慣。

結束語

總之，單元整合閱讀教學過程整合了教學目標，使泛化的目標變得更具體且明晰。促成了教與學和諧發展，更有利于培養學生的思辨力和表達能力。讓學生在課堂上進行大量閱讀，通過大量閱讀，有效提升了學生的語文綜合素養。