淺析初中語文學困生的學業情緒

張 燕

(貴州省遵義市務川縣城關中學 貴州 務川 564300)

在任何一個班級當中，都有學困生的存在。學困生就是學習成績暫時落后的學生，在教室的教學任務當中，如何將學困生轉變是一項十分困難并且重要的教學任務。初中課堂中的學困生主要體現在學習應付、對學習不感興趣上，這種原因的產生是由于初中生對自身的認知不足同時學業情緒的處理不當。在學習過程中，許多的學業情緒很容易影響到學困生的學習，本文就針對初中語文學困生的學業情緒進行相應的研究，并提出相關的解決措施。

1.學困生的定義及特點

在學生的任何一個階段當中的學習，都具有差異性，這種差異性在初中階段的體現尤為明顯。這種現象的產生主要是由學生之間自身的差異性而導致的，同時也是因為初中生在剛從小學課堂當中走出，進入初中學習階段一時之間難以適應初中學習，所以導致學習成績落后，進而因為初中生對社會的認知程度不足，導致錯誤的學業情緒產生。學困生的普遍特點是對學習缺乏興趣和熱情。在上課過程當中，注意力不集中、不認真聽講。學困生的形成原因有很多，有的受到家庭環境因素的影響，又或者是學生個人的心理、行為或者同學之間的相處環境等等的影響。學困生其實本身的學習能力并不差，往往是受到長期的不良學業情緒的影響所導致的。所以在教師教學過程中要不斷的注意學生的學業情緒，及時的發現并采取相應的手段去避免學困生的產生。必須加強對學困生的重視程度，才能幫助學困生提高學習語文的效率，提升語文成績[1]。

2.初中語文學困生存在的學業情緒

我國目前的初中語文學困生存在著許多的學業情緒，這些學業情緒主要是指學生與學業相關的各種情緒，有好有壞，良好的學業情緒能夠大大的提高學生的學習興趣、幫助提高學生學習成績。相反的，錯誤的學業情緒會導致學生產生厭學、懶惰的學習行為，使得學習成績逐漸落后。在初中語文教學過程當中學業情緒對學生的學習興趣和成績影響尤為明顯。在初中語文成績上的差距，使得學困生與學優生之間產生著比較。其中表現較為明顯的學困生學業情緒有羞愧、厭倦、以及無助等負面的學業情緒。這種情緒的產生使得學困生在初中語文上的學習，陷入了惡性循環階段，認為自己的成績差就不好意思去努力學習，或者對語文知識的學習不感興趣等等。學困生的負面學也情緒困擾著學困生，使其無法正常的發揮出學習能力，同時也是初中語文教師的工作難題。在各個階段的學困生的學業情緒都各有不同，初一學生的學業情緒的產生主要是有學生的對初中學習的適應能力而產生的，適應能力強的學生能夠很快的從小學階段的學習過渡過來，而適應能力和學習能力較差的學生就容易產生許多的負面學業情緒。初二學生在隨著初中語文學習難度不斷增大，會表現出無助、焦慮等學業情緒。而初三學生所面臨的初中語文學習壓力和升學壓力更大，會表現出厭倦學習或者心煩等負面的學業情緒。學困生一般都表現的比較安靜，產生了負面的學業情緒也難以發現，所以在初中語文教學過程中，教師要不斷的注重學困生學業情緒的處理。通過成績逐個了解學習成績較差的同學的心理情況，并針對其中產生的負面學業情緒及時的解決并處理。

3.如何轉變初中語文學困生的學業情緒

3.1 不斷的提高學困生的語文學習興趣。學生的學習興趣是提升語文成績的重要因素，具有良好的學習興趣，在許多語文方面的知識學習都會變得積極主動，通過主動的學習大大提高其語文知識掌握能力，同時不斷地激發出其學習語文的信心[2]。要想轉變初中語文學困生負面的學業情緒，教師就在教學過程當中不斷的提高學困生的語文學習興趣，積極的引導學困生去學習語文，讓其發現語文當中的學習樂趣，通過不斷的鼓勵學困生的語文學習，提高語文學習成績。比如在講到《我的叔叔叫于勒》這一課時，可以通過讓學生進行角色扮演，去進行語文知識教學。通過不斷地提高初中語文課堂的趣味性，從而激發學困生學習語文的興趣，幫助改善其負面的學業情緒。

3.2 增強初中語文學困生的信心。絕大多數的語文學困生都是因為其缺乏語文學習信心而產生的，在受到跟同學的比較過后，認為其自身的學習能力不如學優生，所以在初中語文的學習上缺乏信心，使得語文學習能力下降。所以要不斷的增強初中語文學困生的學習信心，通過不斷的鼓勵幫助建設語文學習信心，讓學困生充分的認識到錯誤的學業情緒，并能夠及時的改正。同時幫助其樹立正確積極的學業情緒，讓他努力向學優生的學習成績靠近，并及時發現自己努力學習的成果。

3.3 教師發揮重要地位，因材施教。教師在教學過程當中要針對初中語文學困生的不同學業情緒，去進行相應的改善，教師要針對初中語文學困生當中的不同學業情緒去因材施教。通過加強與學生之間的溝通交流，多鼓勵學生，增強學困生的信心。大多數的學困生在產生負面的學業情緒時都希望得到老師的重視，所以這是的教學就要發揮出相應的作用，因材施教，幫助學困生改善負面的學業情緒。

結語

總的來說，初中階段的語文學習十分重要，對初中生未來的語文學業有著很大影響。所以在初中階段語文教學過程中，相關的教育者要重視學困生群體的學習情況，針對其產生的不良學業情緒及時發現并改正。通過采取適當的方式去改善學困生的學業情緒，并且不斷的鼓勵、重視學困生的轉變。通過對初中語文中存在的不同學業情緒，制定出相關的解決措施，從而幫助緩解學困生不良學業情緒的產生。