小學語文課堂教學中如何激發學生的學習興趣

梁劍東

(廣東省珠海市金灣區小林實驗小學 廣東 珠海 519045)

1.改變模式，更新理念

愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。

在傳統的語文教學過程中，教師都是占據著課堂的主體位置，教師站在三尺講臺上口干舌燥地講課，學生在下面被動地聽講。學生被動接受知識，并沒有機會去思考，長此以往，學生會對教師產生強烈的依賴性，使學生的發散性思維受到限制。而產生這樣的原因是教師受到長期應試教育的影響，教師過于看重學生的成績，在教學過程中，教師將自己當成了課堂的主人，學生只需要跟著教師的腳步，按照教師的安排去執行，從而達到預期的成績。事實上這樣的教學模式很難達到預期目標，這樣的教學模式過于枯燥無味，學生并沒有興趣去學習，在課堂上的學習注意力也不會集中。因此，在教學過程中，教師應該改變傳統的教學模式，樹立新的教學思想觀念。如采用翻轉課堂模式，先學后教；互聯網搜+搜集，先研究后總結；多媒體學習平臺，先實踐后匯報；繪本講讀，先情境后生成等多樣手段輔助，切實將課堂主體的位置交給學生，給予學生足夠的空間去施展自己的才華。

2.和諧氛圍，合作共贏

南宋朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學。”適宜的課堂氣氛能夠帶動學生學習和思考的興趣。首先教師在整個課堂教學中應該和學生建立平等、和諧的關系，不要總是端著老師的架子，認為學生應該做什么、怎么做。教師要學會走近學生，與學生交流，也可以了解自己在平時的教學中的不足之處。如在教學生誦讀課文的時候可以多聽聽學生的意見，看他們喜歡哪一段、愿意讀哪一段，這也無意之間拉近了教師和學生之間的距離。其次，多運用面部表情，多微笑，樹立嚴肅但不又不失親切的教師形象，同時可以與學生建立眼神交流，給學生點頭等動作，多對其表示肯定。再次，教師在現實中應扮演好學生生活中的“知心人”、學習上的“合作者”、方向上的“導航員”。教師只有在教學過程中，把自己擺到“合作者”的位置，才能以平等的姿態對待學生，以平和的心態接納學生的新奇想法，甚至是天馬行空，從而保護學生的創新思維，幫助學生樹立自信。學生生成的奇思妙想，老師完全充分利用教材中一些典型的人或事，教育學生養成良好的習慣，形成獨立完整的人格，又能做到“溫故而知新”。

3.挖掘趣源，巧妙布局

一提到誘發學習動機，很多教師會馬上想到精致的課件或精彩的導入，認為喚起學生的學習興趣，更多的是要靠學生喜歡的內容去吸引他們。的確激起學生真正的學習參與欲望，更多地對學生發自內心的調查、研究知識的需求性，而這種學習動機和需求多來源于學生的問題意識。對此，教師要創設條件保護學生的好奇心，使他們的探究欲望得到滿足。教師可挖掘教材的趣源，讓學生敢問、樂問、善問，引導學生樹立“問題意識”和“參與意識”，讓學生了解到古今中外不少杰出人物都是靠“突發奇想”“異想天開”叩開成功大門的，鼓勵學生大膽提出疑問。如：小學課文《總也倒不下的老屋》，請根據課文題目預測“老屋不倒的原因；請根據課文插圖預測老屋是否答應小貓的請求；請聯系生活狂測老屋對母雞的態度；尋找事件規律，請預測老屋還會答應那些小動物的要求。巧妙采用預測的手段來激發學生探究欲望，引動學生的奇思妙想和參與意識，課堂會有效、高效。教師可巧妙布局，緊扣知識關注點。所有的知識點，興趣源圍繞在中心思想軸上，緊緊地把學生無意注意與有意注意結合起來。

4.讀寫結合，積累感悟

無論是什么科目都不可能一日成才，尤其是語文，語文是要通過長期積累。顧名思義，語文——“口頭為語，書面為文”，語文課就是關于口頭語言與書面語言的教與學。。教師應該思考有力支撐學生持續保持興趣學習解決“語”和“文”的基本要求。臨床推斷“以寫帶讀，以讀促寫”，更好激發學生學習動機，保持思維的延續。如《地震中的父與子》中“4小時，8小時，12小時，36小時”這橋段。教師可嘗試用語感讀出堅持與信念(當玻璃割裂手指時，父親想到“無論發生什么，我總會和你在一起”，當什么時，父親想到……)；質疑曾否連續36小時做同一件事；意寫出父親遇到困難危險(結合父親遇到的困難和所作所思，寫下自己的感動。8小時____...36小時____，但您____，父親啊____，父親啊____。)；口述出作者寫法的用意；應用類似事例表達。通過一個讀寫循環，學生思維感悟、寫作技巧、朗讀會意全面提升。讀寫結合完全符合解決課文“語”和“文”的基本要求，滿足學生樂學、會學、學會的訴求。

對于語文教師而言，培養學生們對語文的學習興趣是關鍵，興趣的引動最好細化到每個方面，就拿培養小學生語文閱讀興趣來說，我們要幫助學生們找準文本語言興趣點、讀寫結合點、觀點評價點來培養他們閱讀興趣，從而提高他們的寫作能力。總之，興趣是行為的內在動力。