在“班班通”課堂中教學資源使用的探究

雷選平

(貴州省興仁市屯腳鎮屯腳小學 貴州 興仁 562300)

隨著“班班通”工程的實施，金州教育云平臺的建設，網絡教學資源越來越豐富，各種教學資源幾乎達到應有盡有。中央有“國家教育資源服務平臺”，省里有“貴州省教育資源公共服務平臺”，州級有“金州教育平臺——教學助手”，教學資源多得不可勝數，特別是PPT教學資源，“班班通”自帶的PPT教學資源，教師用書帶都有PPT教學資源。以前是“巧婦難為無米之炊”，現在是“米”多了，不知道怎么選擇，怎么使用。其實，我們在使用這些教學資源時，可以這樣做：

1.PPT教學資源

PPT一般是指Microsoft Office PowerPoint微軟公司的演示文稿軟件，是計算機輔助學習的一種主要工具，是以動態的幻燈片形式呈現信息的一件高功率的軟件工具。使其在教學過程中輕而易舉就能獲得學生的注意，教學效果倍增。基于這些優點，現在PPT已經成為教師多媒體教學的重要實現手段。

在實際使用過程中，我們應這樣使用PPT：

1.1 針對“運用PPT教學，使課堂教學受到限制”問題。網上下載的PPT教學資源，多數是“優秀比賽”資源，往往都有二、三十頁，部分老師在網上下載了教學PPT后，不管自己是怎樣備課的，因為沒有修改過，教學思路也只有跟著“PPT的主人”走，在每個教學環節，都不停地使用“PPT翻頁器”，教師就成了演示文稿的播放者，學生成為被動接受者，也就成了“滿堂灌”。如在一節小學語文課堂上，一位老師從上課到下課，一直不停地使用PPT翻頁器，沒有一個板書。課件內容倒是很精彩，課文中出現的、現象到的畫面，PPT中都呈現出來了，學生還被那些美麗的風景打動，不時地發現贊嘆聲，可一節課下來，學生沒有回答過一個問題。這不但造成學生視覺上的疲憊，而且違背了課件教學的輔助原則，更忽略了教師的主導作用和學生的主體作用。

PPT教學對于學生課堂所學知識內容的記憶程度明顯低于板書教學。1我們在實際的教學中，應做到現代化與傳統的結合，知識是構建的，不是灌輸的。PPT放映與黑板書寫相結合的，是一個非常好的方法。我們應該做到有的放矢，PPT應作為提高課堂教學效果的輔助手段。如我在教學《檢閱》時，因為學生不知道什么是“檢閱”，從來沒有見到過“檢閱”是個什么景象，大腦中無法想象出檢閱的情景，從詞典上也只能知道：檢閱是高級首長親臨軍隊或群眾隊伍的面前，舉行檢驗儀式。在這種情況之下，讓學生看“檢閱”的錄像，邊看邊講解，學生的興趣就提起來了，連平時愛說話的學生也不說話了，鼓著雙眼，看得津津有味。就這樣，我解決了本文的難點——學生知道了什么是“檢閱”。其余的部分，我可以不用課件也很好地完成了教學任務。制作幻燈片要根據Magic Seven原則，KISS原則，用簡單來體現。

1.2 沒有正確使用PPT軟件。由于是從網上下載的PPT，內容多，有些上課老師自己也記不住下一頁是什么內容，所以在上課時，干脆不使用播放功能，使用PPT“普通視圖”界面，好看到“大綱欄”看到接下來是什么。這就使“PPT主人”設置的動畫效果沒有播放出來，沒有實現課件的優勢。如在一堂小學英語課上，是學習boat與coat的區別，按照課件設計者的思路是，先出現兩個oat，接著湖面上游來一艘船，接著出現字母b與oat結合，學習boat(船)這個單詞；接著一個小孩脫下衣服，出現字母c與oat結合，學習coat(外衣)這個單詞。可由于英語老師沒有使用播放功能，一下子所有圖片、字母全部都出來了，英語老師也只好指著屏幕上的船和外衣進行教讀。這就失去了課件輔助的作用。如果這位老師，能把PPT課件播放起來，學生就能輕松的牢牢記住這兩個單詞，學習也變得愉快啦！

1.3 盲目修改PPT。在工作中，見到部分老師“自作聰明”，把從網上下載的PPT，更換了一下主題，如果背景圖片中有網址或出版單位的，就更換背景圖片，這樣就讓別人認為這是他做的課件。然而，這樣做的后果就是：會出現字體顏色與背景顏色不配備的情況，在教學過程中，學生看不清投影的內容，導致學生沒有學習的興趣，于是就出現了做小動作，講小話的學生。

其實，教師沒有必要一定要使用自己制作的課件。在一次學習交流會上，部分老師問我，怎么去掉PPT背景的水印。我問，為什么要去掉呢？他們說，這樣就看不出是別人做的啦。我覺得，有必要嗎？我認為，只要沒有影響教學的內容，完全沒有必要去修改。可以說，這也是知識產權的一部分。我們要改的是什么？一是有些清晰度低的圖片，這些圖片色彩對比不強烈，有模糊感，弱化其作用；第二，要修改字體顏色與背景顏色的關系，盡量采用淺色文字與深色背景相結合的方案，這種搭配方案經實踐證明，可以最大化減少因投影儀燈泡壽命衰減而帶來的投影質量下降。

2.教學助手的應用

教學助手是天喻教育科技有限公司為金州云平臺打造的集教材資源、課前導學、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業為一體的教學軟件，它彌補了Microsoft Office PowerPoint的一些缺陷，使教學課件制作起來更容易，它通過體系化的互動資源、學科化的教學工具、趣味化的互動課堂，智能化的云端一體、統一化的用戶體系，滿足教師進行一站式多樣化的智慧教學需要，提高教師備課效率和教學質量，改善課堂師生互動效率和效果。

在實際使用過程中，我們應這樣使用教學助手：

2.1 備課功能。教學助手在使用過程中，與Microsoft Office PowerPoint差不多，但它的優勢在于集教材資源，用它備課，有很多現存的資源可以調用，它與學校所使用教材配套，在新建文檔時，就能選擇所要備課的章節，便于資源的查找調用。如我在備小學語文四年級下冊第1課《古詩詞三首》時，點擊“引用教材”，就能打開與書本一模一樣的電子課本來；如我要備第21課《鄉下人家》時，點擊“引用教材”，電子課本就自動調到第100頁，方便截圖，引用。

對于教材的引用，有一個最大的好處，不讓小學低段學生讀“白眼書”。特別是英語課堂。英語書是以對話的形式出現，特別是三年級的小學生，第一次接觸英語，對英語很陌生，英語中的對話位置又不一致，這就會出現有些學生在跟讀時，不知道該讀哪里。所以會出現老師教的內容，學生找不到的情況，久而久之，學生就沒有了學習的興趣。如果在制作英語課件時，老師引用教材，在教讀時，可以直接指著正在教學的部分，這就避免了讀“白眼書”。

2.2 互動試題。教學助手的備課功能中的互動試題，是一款方便老師制作交互性試題資源的工具。制作好的互動試題，學生能在“班班通”設備上完成作答后，智能批改。題型多樣，不僅可以新建傳統的單選、多選、判斷題，還支持分類、連線、填空、排序等10種題型。而這些只要“選擇題型”、“選擇模板”、“輸入題干”三步，只要會打字，就可以完成操作。如在教學小學一年級數學下冊《分類與整理》時，我可以建立一個“分類題——小孩與大人”。我列出了一些常用的人稱，讓學生來拖動這些人稱，來進行分類。分完后，可以立即看結果。使學習的學習興趣更高了。

另外，針對數學學科課件，還多了一個“學科工具——數學公式”功能，方便各種數學公式的插入。

2.3 移動講臺。移動講臺中的“隨堂拍攝”功能，支持實時拍攝照片和視頻的上傳及講解等多種功能，可以通過手機拍照學生的作業，立即展示在屏幕上，進行對比教學、評優教學等。還可以上傳老師準備好在手機中相片，非常方便教學。另還有“隨機點名”功能。總之，移動講臺功能，活躍了課堂氣氛，增強了師生互動性，提高了教學質量。

綜上所述，“班班通”的建設，使多媒體和網絡一下子覆蓋了所有教室。隨之衍生的教學資源一下子多了起來。作為老師，只有充分認清教學資源存在的認知誤區、理順思路，做好對策與探究，才能提升教學質量，做一個合格的現代化教師。