分析小學(xué)語文閱讀能力的策略

覃 梅

(廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)洛東鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 河池 546305)

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是任何階段學(xué)習(xí)的重要方式。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)階段，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極探索合適的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語言素質(zhì)，并在一定的方向上開展教學(xué)活動。

1.尊重學(xué)生閱讀的主體地位

何謂素質(zhì)教育，就是要求從“滿堂灌”的教學(xué)方式中走出來，從而營造有利于學(xué)生主動閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，真正地把閱讀教給學(xué)生，而不是形式上的“請學(xué)生自由朗讀，思考問題”等。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，他們才是閱讀的主人，不要唯老師是從、唯書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學(xué)會做自覺、主動而有深度的思考者和行為者。主導(dǎo)學(xué)生思維的不是教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應(yīng)該怎么讀，讓學(xué)生成為真正意義上的讀書的主人。

2.倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。新課程標準倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學(xué)生都能體會到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

3.提供遷移機會，鞏固閱讀方法

學(xué)生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，學(xué)生在初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已習(xí)得的閱讀方法遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。還可進行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移，如小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，老師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)"例子"的方法進行后幾段的學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移，如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點的實施和運用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運用和鞏固。教師要半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)。

4.采用多元評價方式，發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀

長期以來，教師都是通過考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成績成為衡量學(xué)生能力的唯一標準。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標準答案，如果學(xué)生的回答是對的就能得到相應(yīng)分數(shù)，如果偏離了標準答案，則是錯誤的。這種評價方式單一片面，嚴重束縛了學(xué)生的思維和個性發(fā)展。新課程改革要求教師采用多元化的評價方式，使學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，并且教師要客觀全面地評價每一位學(xué)生。“多一把尺子就多一個好學(xué)生”，因此，教師要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予相應(yīng)鼓勵和表揚。同樣，在個性化閱讀教學(xué)中，教師要采用多元化的評價方式，及時捕捉學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)出來的獨特個性。比如，在教學(xué)完一篇課文后，教師可以讓學(xué)生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學(xué)生進行評價，最后教師總結(jié)。這樣的評價方式，使全體學(xué)生都參與其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到鍛煉，并且獲得成功的體驗，不僅強化閱讀教學(xué)效果，還使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

總之，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性并非一朝一夕的事情，而需要一個長期的過程。教師在教學(xué)中要立足于教材，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方式，這樣才能更好的完成文本的講解。提升閱讀有效性的關(guān)鍵還在于能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而增進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解。