高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透策略

慕鶴云

(寧夏回族自治區(qū)銀川一中 寧夏 銀川 750001)

1.引言

人文精神實(shí)際上就是個(gè)人應(yīng)該樹立什么樣的價(jià)值觀的問題。對(duì)高中語(yǔ)文教育教學(xué)來說，人文精神的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還包括理性認(rèn)識(shí)，人文精神滲透的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)的模式，把教學(xué)的重點(diǎn)集中于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)積累和學(xué)以致用的能力，增強(qiáng)高中生的人文素養(yǎng)。因此，必然要求德育教育，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)。

2.高中語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透人文精神的重要性

于漪老師多次強(qiáng)調(diào)“以文育人”。民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化兼容而不悖行。高中生處于道德理性培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要為其注入民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因子。學(xué)生思辨能力尚未成熟，無(wú)法完全明辨是非，需要教師進(jìn)行合理的價(jià)值引導(dǎo)。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典比重，注重精粹文章的思想育人價(jià)值，將人文精神教育作為樹立學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

教育教學(xué)改革的潮流下，高中語(yǔ)文教師教學(xué)內(nèi)容與人文精神的融合和滲透將非常有助于語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)和創(chuàng)新的培養(yǎng)。人文精神滲透在高中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的人文性，使學(xué)生充分體驗(yàn)到人文文化的魅力所在，了解中華民族優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，充分發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文這一學(xué)科的人文性以及實(shí)用性。同時(shí)，在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透人文精神可以有效提高教育教學(xué)的價(jià)值，從而推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)滲透人文精神的教育能提升學(xué)生們的精神境界，凸顯教育的人文關(guān)懷性。

3.高中語(yǔ)文教育教學(xué)中人文精神的滲透策略

3.1 深入挖掘教材中的人文精神元素。高中語(yǔ)文教材中融入了諸多體現(xiàn)古代賢者思想情感和近現(xiàn)代學(xué)者精神世界的人文作品，教材本身就是我國(guó)歷代先賢精神風(fēng)貌、道德境界的選萃；教材中還包括一些國(guó)外的文學(xué)選段和人物傳記，這些內(nèi)容能夠開闊學(xué)生的國(guó)際視野，增加學(xué)生的跨文化理解。同時(shí)，高中語(yǔ)文教材有的載有愛國(guó)人物的報(bào)國(guó)之心，有的載有對(duì)勞動(dòng)人民的感恩之情，有的載有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木仁乐x，這些對(duì)學(xué)生的言行和態(tài)度都產(chǎn)生著深刻的正向影響。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)的過程中，教師在教授好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的人文精神元素，讓學(xué)生們逐漸發(fā)掘和感受內(nèi)中的人文教育知識(shí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和人文精神的不斷提升，做中華民族優(yōu)秀文化的傳承者。因此，對(duì)教材人文精神元素的挖掘能夠在無(wú)形中陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新人文精神教育教學(xué)方法。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維進(jìn)行培養(yǎng)。教育必須始終以學(xué)生為主體，圍繞著學(xué)生的全面發(fā)展來展開，通過不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式，根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)精神來開展教學(xué)活動(dòng)。高中語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生們形成良好互動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)討論交流的過程中發(fā)展自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和實(shí)踐能力等多方面的能力。教師還可以將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入到話劇中，吸引學(xué)生的關(guān)注，促使他們?cè)诒硌莸倪^程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)人文精神。

3.3 營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境。在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極向上、輕松快樂的富于人文精神的教學(xué)氛圍和教育環(huán)境，讓學(xué)生受到感染和熏陶進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以舉辦“整本書閱讀”活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)一起讀經(jīng)典，一起分享經(jīng)典閱讀后的心得。可以舉辦“思辨性閱讀活動(dòng)”，鼓勵(lì)閱讀后抒發(fā)自我感受，鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)討論，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力；還可以采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。體驗(yàn)王羲之《蘭亭集序》里的人生追思，體驗(yàn)曹操《短歌行》里的人生慨嘆，體驗(yàn)蘇東坡《赤壁懷古》里的人生豪邁，體驗(yàn)司馬遷《蘇武傳》里的家國(guó)信念……

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透人文精神教育，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師最迫切的教學(xué)任務(wù)之一。因此，在高中語(yǔ)文教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與人文精神的彼此密切融合，創(chuàng)新人文教育方式和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上、輕松快樂的富于人文精神的教學(xué)氛圍和教育環(huán)境，并通過深入挖掘教材中的人文元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升人文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。