教學敘事在初中語文教學中的應用*

張 宇

(貴州省六盤水市第四實驗中學 貴州 六盤水 553000)

在實際教學中，有很多經驗豐富的“老教師”，依靠著自己多年的教學經驗，“想當然地”將教學過程視為一種固定的“流水線作業”，進而開始固步自封，阻礙了自己未來教學能力的發展，相反的，一些所謂的“新教師”卻依靠著強大的學習能力和學習精神，通過教學敘事來變相彌補自己的“教學經驗”，進而后來者居上。這其中的方法，其實總結下來無非以下幾點：利用教學敘事豐富教學手段、提高教學深度、拓展教學范圍。

1.利用教學敘事豐富教學手段

有些教師并不認為教學敘事有著十分重要的參考意義，因為教學敘事畢竟是基于教師日常的教學案例進行二次文學加工而成的產物，相比教學論文來說，其最大的區別就在于學術性。即教學論文偏向于學術論證，需要理論與實踐相結合，用教學實踐來論證教學理論；而教學敘事則偏向于實際操作，弱化理論論證，甚至有些教學敘事完全由教學實踐的主觀敘述構成，而其中的教學原理完全需要教師自己總結。這么看來，教學敘事好像確實沒有教學論文那么“專業”、“實用”，但是，實際上如果教師能夠利用好教學敘事，通過教學敘事獲得豐富的教學手段，那么教學敘事的真正價值才能被發掘出來。

首先教師必須具備從教學敘事中挖掘教學手法的能力，即透過現象看本質。有些教師在撰寫教學敘事時只會將自己思考的某一方面體現到教學敘事之上，但是在表面的操作之下很有可能有著更深層次的、潛意識中的習慣在其中，這時就需要教師能夠挖掘出這些隱藏在表面教學敘事中的教學手法以及教學習慣，并且認真研究這一手法的優越性，進而提煉出教學手段，這樣教師才能真正發揮出一篇教學敘事應有的價值。

2.利用教學敘事提高教學深度

當然，能夠被教師查閱到的教學敘事大多是質量較為優秀的，所以教師應當充分利用好這些教學敘事，深度挖掘教學敘事中的內在元素，從而從教學敘事中提煉出深刻的思想，并且將這些有價值的思想應用于自己的教學過程中，以此來提高實際教學中的教學深度。

以學習一篇散文的教學敘事為例，眾所周知，散文是初中教學中比較難的教學內容，很多教師在教散文時都很頭痛，但是通過分析一個優秀的教學敘事，教師可以發現這樣一個教學技巧——即在散文的各個部分中尋找線索，然后將線索串聯起來，再結合作者寫作時的寫作背景，對整篇散文進行多角度分析，最后再將多個角度地分析匯總起來，通過層層引線找到散文“形散而神聚”中的“神韻”之所在，這樣一篇看似沒有頭緒、讓人摸不著頭腦的散文就非常輕松地將其內核剝離出來了。然后在實際教學時，教師便可以應用這一方法，套用到其他散文上，在這一過程中，教師會逐漸發現自己對散文的教學過程有了全新的認識，比以往更加通透，而且能夠更加深刻地揭示散文閱讀的側重點，這樣在不知不覺之中，教師的教學深度就得到了提高。當然，這種教學深度的提高建立在教師的實際應用之上，如果教師只學習教學敘事，并不將學習過程中的收獲應用于實際教學之中，那依然無法得到本質上的提高，從而浪費掉在教學敘事中花費的學習時間。

3.利用教學敘事拓展教學范圍

教學敘事的另一特點便是其優越的可復現性。一般來講，如果講一個教學理論付之實踐需要很長時間的努力與研究，但是如果僅僅依靠著教學敘事來進行“模仿”教學，那么教師很輕松地就能夠復制一場課堂教學，甚至還能獲得比教學敘事還要好的教學效果。既然如此，那么教師在掌握了教學敘事所敘述的課堂教學方法之后又該如何進一步提高自己實際教學的效果呢？答案很簡單，從教學范圍上擴張。受于教學敘事具體開展環境的限制，很多時候并沒辦法將更大范圍內的教學內容放到實際教學中進行。但是如果教師能夠充分分析教學敘事的整個過程，便能夠剝絲抽繭，整理出其教學成功的原因，進而在實際實施之中避免很多教學敘事中產生的“不必要的麻煩”，從而大大提高教學效率，精簡教學流程。如果能夠這樣做，教師便可以利用課堂中的“余地”來拓展自己的教學范圍，讓學生學到更多的內容。當教師根據教學敘事改進了教學策略之后，教師甚至還可以將這一過程再記錄成教學敘事，收集到自己的教學經驗中，為自己、為他人提供一個更加優秀的教學敘事范例，進一步壓縮有限的教學時間，從而更加深入地擴展教學范圍。通過教學敘事來擴展教學范圍是一個層層遞進的過程，理論上沒有止境，而教師只要不斷地努力思考，肯定會有新的收獲。

結語

教學敘事為廣大教師帶來了更加具體、更加豐富的教學實例，而且為教師開展實際教學提供了很多具有實際應用意義的參考，從而大大提高了教學改革的成功率，為教師節省了大量的時間。所以初中語文教師應當發揮教學敘事的作用，讓教學敘事在初中語文教學中發光發熱，從而開辟一條提高教學效率的“星光大道”，為語文教育事業未來的發展添上濃墨重彩的一筆。