新課改的高中語文課堂互動教學改革措施分析

黃 萍

(湖北省襄陽市第九中學 湖北 襄陽 441003)

互動教學是要求教師與學生在教學過程中增加互動，打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學現狀，在師生交流互動中完成教學任務。它利用多種形式的新媒體技術，可讓語文教學更加生動直觀，能塑造高效、愉悅的課堂氛圍，突出學生在教學中的主體地位，發揮其主觀能動性進行自主合作學習。新課標指導我們在進行語文教學時，要積極倡導學生多實踐，在師生之間以及學生之間不斷交流互動過程中培養語文能力，要給予學生更多的自由空間和展示自我的機會，讓我們的語文課堂活起來。

1.創設環境

良好的教學氛圍是實現語文教學過程中師生有效互動交流的前提，教學環境包括必要的教學硬件，比如干凈整潔的教室可以讓學生更好地投入到學習中，多媒體設備的運用可以給學生提供更多參與的機會。更重要的是師生之間在教學過程中經過長期交往形成的心理環境。師生之間的關系要平等、民主。實際教學過程中，有時看起來很有學習的積極性，問和答都進行得很順利，但很多問題啟發性不夠，回答也都是常規思路，這種學生配合老師完成任務式的互動只是形式上的互動，真正要實現有效的課堂互動，需要建立在師生之間良好的心理關系上，教師對學生的重視和了解，學生對教師的信任和尊重都會影響教學過程中互動的效果。教師要在教學中注重對課堂節奏的把握氣氛的調節，盡量照顧到每一位同學，在師生間建立相互尊重與信任的良好關系這樣才能保證師生在輕松的氛圍中交換思想，錘煉思維。

2.加強小組合作增強互動效果

組成合作學習小組，實現生生互動，該互動模式在高中語文課堂教學中的應用有助于集思廣益，提高學生學習與思考能力。老師可以將4-6名學生劃分為一個小組，分組時要注重學生之間的差異，注意小組成員合理搭配，將學習成績好與學習基礎較差的學生分到一組，讓成績優秀的學生帶動成績較差的學生共同進步，以保證互動教學的有效開展。還要選擇恰當的小組合作學習內容，保證互動教學的有效實施。以學習“蘇武傳”為例，首先教師將學生分為幾個小組，要求小組合作學習蘇武傳這篇文章；其次，要求每組派代表上講臺總結本組成員對文章的理解、觀點與看法；最后教師根據學生的講解進行分析，指出學生講解的優勢與不足，對學生講解不對的地方進行糾正，對未講到的地方進行補充，幫助學生進步，實現師生互動。小組合作學習容易產生散漫的現象，因此教師在設計討論內容時一定要層層深入，逐步引導學生，討論的內容要有價值，避免走過場。教師應增強對整個互動過程的掌控力，嚴格把關學生在小組合作形式中的參與度，進一步達到小組合作學習的真正目的。

3.展開鮮明的主題互動

在現在的語文教學中，很多老師還是不能真正的理解到什么是互動，以為只是單純的交流那就是互動，這樣的互動沒有任何的意義。因此，老師應該展開一些具有鮮明主題的互動，以完成教學任務為主要目標，引導同學們更深層次的交流。例如：在進行“蘭亭集序”教學時，老師應該先從作者入手，而不是直接切入文章，先引導同學們來了解作者想要表達的思想感情，給同學們營造一種氛圍。讓他們根據古文來進行更加深入的分析，把自己帶入到文中，去感受作者當時處于什么樣的思想狀態，比如從：“流觴曲水，飲酒賦詩，暢敘幽情……中可以感受出作者當時怎樣的心境”，讓同學們之間展開思考，而老師也應該與同學們進行互動，先發表自己的觀點，比如老師認為，從這句話中可以感受到作者“死生亦大矣”那種感慨，然后讓同學們來進行表達和闡述，老師應該認真的去聆聽他們的意見。對于同學們說出的意見，老師需要正確的予以評價和糾正，對于回答正確的同學要加以肯定，對回答稍顯差異的同學要予以鼓勵，這樣才能突顯出互動的主題，提升同學們對語文的熱情，促進教學效果的改變。

4.實現多元化互動評價

實現多元化互動評價，是針對互動結果的評價環節。在課堂的提問與互動中，需要給予學生立體、多元的評價，而這部分也恰恰是教師在備課中未寫到教案里的部分，考驗的是作為一名語文教師的基本功，展現的也是作為語文教師對語言藝術的運用能力，教師主動與學生交流，與學生形成互動，不使學生感到點評的環節僅僅是一個程式化的過程，是需要教師加以關注的。其次，是進一步拓展點評渠道，實現點評主體的多元，學生自評、互評等環節的融入，是實現多元互動的重要突破，也能增加學生的參與感等。

結語

作為語文教師，在教學過程中關注到對課堂互動教學的改革與發展，既是新課標下對課堂的優化，也是實現現代化教學發展工作的必然，需要教師全面關注到學生的成長，打開自身教學思路，全面推動現代教學的完善發展。