大學英語多元互動教學模式的應用*

郭曉娟 王常玨

(湖北商貿學院 湖北 武漢 430079)

引言

大學是我國最為重要的人才培養搖籃，大學教學模式應當具備與時俱進的理念。如今的時代是經濟全球化的時代，我國社會對于大學英語人才的要求逐漸的提升。基于此，教育工作者應當要充分認識到大學英語教學模式升級工作的重要性，要將多元互動教學模式作為大學英語教學的主要教學手段，從而提升高校學生們的英語能力，讓他們在今后的社會工作中占據先機，從而成為契合社會主義建設工作需求的高素質人才。

1.現今大學英語教學中所存在著的問題

雖然目前許多大學教學管理部門已經認識到了英語教學改革工作的重要性，但是在具體的英語教學中依舊存在著諸多的問題影響著教學質量的提升。

1.1 大學英語教學方式單一性嚴重。當下許多大學英語教師們在進行英語教學的時候往往采用單一性的英語教學方式去進行教學。所謂單一性的英語教學方式指的是在具體的教學過程中教師們往往將學生們置于課堂被動位置，通過“填鴨式”教學方式去對學生們進行知識灌輸，學生們在學習的過程中沒有形成交流和互動，這種教學方式存在著極大的壓抑性，大學生們并不能通過這種教學方式去提升自身的英語能力。此外，現今許多大學英語教師們在進行英語教學的時候也忽視了學生們的積極性提升，這也導致了學生們英語成績難以得到有效的加強。

1.2 對于多元互動教學模式的理解不夠透徹。很多大學英語教師們已經認識到了自身傳統英語教學方式所存在著的弊端，他們也投入至多遠互動教學模式的推廣應用中去，然而并沒有取得應用的效果[1]。多元互動教學模式是一種新穎的教學模式，需要大學英語教師們在使用之前對之有著深刻的理解。然而在具體的教學過程中，許多大學英語教師們僅僅將多元互動教學模式作為目的而不是手段，過分的濫用，導致了學生們在學習英語的時候陷入到迷茫境地，他們的英語成績自然難以得到有效的提升。

2.多元互動教學模式在大學英語教學中的應用手段

2.1 采用契合的多元互動教學模式。

2.1.1 要注重教師和學生之間的互動。教師和學生是英語課堂兩個最為重要的構成點，因此在具體的多元互動教學中，教師們要多和學生們形成思維交流和知識傳遞，進而完善多元互動教學模式[2]。首先，教師們在進行英語教學的時候要采用提問教學的形式，通過提問等教學手段激發起學生們的好奇心和求知欲望。其次，教師們要鼓勵學生們向自身提問，通過這種形式知曉學生們學習過程中的優缺點，讓互動更深層次。最后，教師們要注重互動教學之后的總結工作，通過教學總結讓學生們將所學習的知識鞏固，也為下一次教學互動打下基礎。

2.1.2 注重學生之間的互動。多元互動教學不僅僅體現在教師和學生之間，也應當體現在學生和學生之間。因此，在具體的英語教學中，教師們可以采用分組教學的形式去完善互動教學，教師們可以根據學生們的學習能力、學習態度和學習基礎將學生們分成幾個學習小組，然后向他們頒布教學任務，讓他們通過完成教學任務的方式去例如讓學生們分組表演英語話劇，讓學生們分組進行英語辯論等等，通過這些教學活動讓學生們形成學習思維的撞擊和學習方式的交互，這樣他們的英語成績才會得到提升。

2.2 利用多元互動教學模式減少語言腐蝕。所謂語言磨蝕(language attrition)是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現象。互動教學模式是讓高校大學生們充分接觸英語的一種教學模式。在具體的教學過程中，教師們可以利用多元互動去讓學生們在課堂中多使用英語，教師們可以使用全英語指導的教學模式去替代傳統的中文教學模式，讓學生們和英語的接觸機會得到加強[3]。這種教學模式不在將學生們學習英語的機會禁錮在課堂教材中，學生們的語言能力將會得到有效的加強。

2.3 注重教學評價方式的交互性。教學評價方式是決定大學生英語學習質量的重要因素之一。因此，當下我國大學英語教師們在落實多元互動教學模式的時候應當要注重實用交互性的英語評價模式[4]。在具體的評價工作中，教師們要采用學生互動和師生互評相結合的形式去進行教學評價，學生互評有利于學生們知曉相互之間的學習方式的優缺點，這樣可以讓所有學生們一起提升自身的英語成績。師生互評可以讓教師們知曉自身教學方式的優缺點，從而改變教學手段，提升教學質量。

3.結語

綜上所述，隨著時代的發展，現今我國大學英語教師們應當充分認識到多元互動教學模式的優越性。在具體的英語教學中，大學英語教師們要更新自身的教學理念，要注重教師和學生之間的互動，要注重學生之間的互動，要注重教學評價的交互性，從而預防學生的語言磨蝕，不斷地提升他們的英語能力。