分組分層教學法在高中體育田徑教學中的運用研究

于文鑫 青島市即墨區實驗高級中學

在提倡素質教育的今天，對學生的全方位培養已然成為高中教學的主要目的。體育雖然在高中教學中有著比較重要的地位，但是，由于其在升學考試中所占的分數比例相對較少，因此，大部分高中教育依然采用著應試教育的方法，對學生進行教學。體育并沒有引起學生以及教師的足夠重視，導致教學中產生了各種問題和欠缺。田徑教學作為體育中重要的一份子，當然也不例外。所以，將分組分層教學法合理地運用在高中體育田徑教學當中，不僅可以有效提升學生的身體素質，也可以讓教師更加有針對性地對學生進行體育教學。

一、分組分層教學法的意義

分組分層教學法，作為新課改下的全新教育方法，其核心思想是轉換學生的課堂地位，讓學生成為課堂學習的主體，讓學生成為學習的中心，將學生的主觀能動性進行最大限度地發揮，促使其自主開展學習與交流。所以，在高中體育田徑教學的過程中，合理地對分組分層教學法進行應用，可以讓學生成為體育課堂的主體，鍛煉學生獨立學習的能力，才能讓學生更好地對體育知識進行理解與掌握。通過觀察，在大部分高中體育教學中，由于受到了傳統教育觀念的影響，在教學過程中，教師普遍會采用比較機械化的教學方法，將體育知識對學生進行單一的灌輸，從而讓學生學習到更多的體育知識。這種傳統的教育模式往往只側重于學生對于知識掌握的“量”，從而忽略了學生的內心需求，不但無法提升學生的學習效率，而且對于學生綜合素養的提高也是毫無益處。因此，在教師對高中體育田徑教學的過程當中采用分組分層法進行教學時，應當將學生的體驗性放在教學首位，讓學生從自身出發，將學生設為學習的主體，進行教學方案的設計，從而達到教學目標，提升教學的效率。

二、進行科學的分組分層

在對高中體育的教學當中，教師應該對分組分層的教學方法進行關注，其原因是，這種教學方式是可以有效提高體育教學的教學效率。在引起重視的基礎上，教師應該對學生進行科學合理的整合與劃分，分組分層是否科學合理，直接影響著教學方法是否可以體現良好的效果。高中階段的學生雖然已經在心理與身體上有所成長，但是由于其成長環境以及身體素質的不同，還是存在一定的個體差異的，所以教師在對學生進行劃分的過程當中，應該對學生先進行深入的了解，針對學生的個體差異，進行更加合理的分組。在實際田徑教學過程當中，教師要在日常的訓練中對學生進行充分地觀察，對學生的體能、反應以及各方面身體素質進行記錄，在過程中，教師也可以通過體能測試，對于學生的身體情況進行更加詳細的了解。在了解學生的個體差異后，教師可以按照田徑訓練的標準，將學生分為多個小組與學習層次。要保證每個層次的學生的整體水平盡量均衡，在接下來的田徑學習與訓練中，根據層次的劃分，更加針對性地開展田徑的訓練與教學。從而提高學生的田徑能力。由此可見，科學合理的分組分層，對于高中體育田徑教學是十分重要的一個步驟，所以，教師更應該對此引起關注。

三、根據分組分層進行更為針對性的教學

如果說合理地對學生進行分組分層是將教學方法合理應用的第一步，那么下一步教師應該做的就是，根據學生的不同層次，針對性地制定田徑教學的教學計劃，例如：在對身體素質比較突出，同時擁有一定田徑學習基礎的學生進行教學的過程中，教師就可以根據實際情況，適當加大田徑訓練難度，讓這個層次的學生進行更為專業的田徑項目訓練與學習，以其良好的身體素質與經驗為根基，進一步提高該層次學生的田徑水平。而對于身體素質一般或者較差、又沒有任何田徑方面學習經驗的學生，教師就應該降低學習難度，在保證學生體能允許的前提下，對該層次的學生進行部分田徑中基礎運動的訓練，這樣可以在學生對于田徑知識進行學習與訓練的過程當中，起到鍛煉其身體素質的效果，同時保護了學生的自身安全。由此可見，教師在進行田徑教學的過程中，應該更加針對性地對不同層次的學生進行針對性的教學，從而保證每一位學生都可以在最適合自己的環境下，更加高效的學習田徑知識。

四、結語

總而言之，分組分層的教學方法，可以在高中體育田徑教學中起到良好的作用，打破傳統教學方式留下的弊病，提高田徑教學的效率。所以，教師應該在實際教學的過程中，不斷探究與完善該教學方法的應用方式，從而讓學生都可以在更加適合自己的環境下，充分地學習田徑知識，提高自身的身體素質。