高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式的探討

曹天慶

所謂的師生角色互換，實際上是指教師和學生之間的角色進行互換，從而改變以往課堂教學中教師講學生聽的教學模式，從而體現了學生為主的課堂教學。在現在的學校課程教學中隨著新課程改革的不段深入，在現在的課程教學中，越來越講究課堂教學的過程中重視對學生進行創新教學，而師生角色互換這種教學模式，便是在這一背景前提下提出來的。在高中美術鑒賞課程教學中，主要是要讓學生對一定的美術作品進行欣賞，從而在欣賞的過程中，形成自己對于課程知識內容的感受和理解，因此，在高中美術鑒賞課程學習中，主要依賴的還是學生自己對于美術作品的理解，而通過運用師生角色互換的方式，實際上就是等于將課堂交給學生，讓學生給教師講授相關美術作品的魅力，從而實現學生對于課程知識內容的感受和理解。然而在實際的美術鑒賞課程教學中，教師如何運用好師生角色互換這種教學模式，就是需要教師自己認真思考和探究的問題。因此，本文將結合人教版高中美術教材中的相關教學內容，對高中美術鑒賞課“師生角色互換”教學模式展開探討。

一.高中美術鑒賞課程的問題

在高中美術課程教學中，鑒賞課程內容的設置也不是一天兩天了，教師在對學生進行鑒賞課程教學的時候，其中存在著一定的問題，這些問題都在一定程度上阻礙了高中美術鑒賞課程的有效推進。一方面，教師在教學的過程中，沒有給學生思考的空間。對于高中階段的學生來說，他們已經是成年人了，應該要有自己的思維意識和想法，然而在實際的課堂教學中，教師并沒有給學生一定的時間和空間，讓學生對相關知識內容進行思考，從而提出自己的想法，這樣一來就會在一定程度上，打擊了學生的學習積極性，也不利于整體課程教學水平的提高。另一方面，教師在對學生進行鑒賞課程教學的時候，所采用的鑒賞方式比較傳統。對于高中鑒賞課程來說，許多教師并沒有注重這一教學內容，在課程教學的時候，所選擇的教學方式就比較傳統。具體來說，只是通過投放相應的鑒賞圖片，然后讓學生進行思考和理解。這樣一來就會導致整個課堂陷入一個比較沉悶的境地，反而不利于學生知識結構的形成。

二.師生角色互換的作用

在高中美術課程教學中，教師對學生進行鑒賞課程教學的時候，為了解決上述所提到的教學問題，教師便要采用角色互換的方式，來展開課程教學。在正式選角色互換方式之前，教師需要知道采用師生角色互換，對于學生來說，到底有什么意義和作用，從而教師才能夠選擇更好的教學方式，展開對學生的課程教學，促進學生的成長與發展。

（一）有利于學生形成知識的理解

首先，在高中美術鑒賞課程教學中，教師采用師生角色互換的方式進行課程教學，有利于學生形成知識的理解。對于高中美術課程教學來說，教師在對學生進行課程教學的時候，并不是單純讓學生進行美術作品的觀看，而是要讓學生形成對作品一定的理解，因此，教師在教學的時候，就要選擇一定合適的方式，讓學生形成對于作品內涵的感悟。而通過師生角色互換的方式，讓學生自己更好的感受作品的內涵，從而促進學生形成自己的理解。

（二）有利于提高學生的審美能力

其次，在高中美術鑒賞課程教學中，教師運用師生角色互換教學模式，有利于提高學生的審美能力。對于美術課程設置來說，其中最為重要的就是要培養學生的審美能力。而在美術鑒賞課程教學中，里面涉及到的內容，都是比較具有代表性和美感，通過課文的學習，從而來形成學生自己的審美能力。通過師生角色互換的方式，能夠讓學生與教師分享自己的所思所得，從而提高學生的美學感受，促進學生課程知識水平的加強。

（三）有利于提高課堂教學的效率

最后，在高中美術鑒賞課程教學中，教師在課程教學的過程中，采用師生角色互換的教學方式，可以提高課堂的教學效率。對于高中階段的課程教學來說，其中最為重要的，就是要讓學生在高效的課堂教學中掌握更多的知識內容。而通過師生角色互換的方式，能夠提高學生在課堂中的收獲和體驗，形成更好的課程教學，促進學生自身的成長與發展，讓學生能夠形成自身的美術思維觀念，這樣一來，學生對于教師所傳授的課程知識理解也會變快，自然整體課堂教學效果，會得到顯著提升。

三.師生角色互換的策略

正是因為在高中美術課程教學中，教師運用師生角色互換這一教學模式，有著如此重要的意義和作用，所以教師在教學的過程中，更應該要選擇合適的教學方式，落實師生角色互換這一教學內容，在課堂的落實，從而促進學生知識水平的提升與發展，形成更好的課堂教學。

（一）合理分配教學任務

第一，在高中美術課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，可以通過分配教學任務的方式，來體現師生互換課程教學。對于課堂教學活動來說，教師想要保證課堂教學的有效進行，就要在課前構建好一定的教學任務，并在課堂教學之前，將相關的教學任務分配下去，從而讓學生做好準備。這樣一來在課堂教學的時候，便能夠推動課程教學的有效推進，提高課堂的教學效率。

以人教版高中美術教材為例，教師在教授《學些美術鑒賞知識》的時候，這節課程主要是要讓學生指導美術的特點和功能。針對這一課程教學，教師在讓學生正式進行學習之前，可以讓學生自己進行教學任務的分配。其中為了實現科學的任務分配，教師可以先幫助學生明確相關的任務，然后在明確任務的基礎上，讓學生自己進行教學任務的分配，并在分配任務的基礎上，完成這節課程教學。

（二）采用小組合作方式

第二，在高中美術鑒賞課程教學中，教師在實現師生互換教學的時候，還可以采用小組合作的方式展開。對于以往的課程教學來說，往往都是教師在課堂上對相關的美術知識進行講解，從而學生做下相應的筆記。但是在師生互換教學中，教師可以讓小組內的每一個學生都承擔起教學的任務，充當一回授課小老師，給同學講解自己對于美術作品的理解，從而通過這樣的方式來展開美術鑒賞課程教學，促進學生對于鑒賞內容的理解，實現高效的課堂教學。

以人教版高中美術教材為例，教師在教授《傳統藝術的根脈——玉器、陶瓷和青銅器藝術》的時候，這屆課程主要是要讓學生指導古代石器和玉器的發展，從而培養學生一定的審美意識。針對這一內容，教師在教學的過程中，便可以通過小組合作的方式展開。先跟學生進行分組，分組完成之后，教師讓學生選擇自己想要給學生進行介紹的事物，回家做好準備，等到上課的時候，以小組為單位進行分享，同時小組內還要選出講的最好的同學，作為本小組的代表，與班上其他同學進行分享。通過這樣的方式，來實現師生互換在課堂上的教學。

（三）注重審核學生教案

第三，在高中美術鑒賞課程教學中，教師在展開師生互換教學的時候，還要重視對學生教案的審核。對于師生互換教學來說，實際上就是讓學生作為教師，教師作為學生，呈現一個以學生為中心的課程教學。因此，學生在扮演教師角色的時候，便要對課程內容，進行備案，通過讓學生感受相關課程知識，形成自己對于課程教學的想法，并通過備案的方式展現出來，再經過教師的審核，從而實現師生互換這一教學模式在課堂上的落實，促進學生對于課程知識的理解。

以人教版高中美術教材為例，教師在教授《華夏意匠——建筑藝術》的時候，這屆課程主要是要讓學生感受建筑藝術的美，通過課程的學習了解中國古代木結構的建筑特點。針對這一課程教學，教師在教學的過程中，便可以讓學生在閱讀和欣賞了這篇課文中的相關畫作的基礎上，設計一份自己想要的課堂教學教案，從而通過讓學生在設計教案的過程中，感受到教師教學的不同容易，形成學生對于課程知識消化與感知，促進課程教學的發展。

（四）豐富課程鑒賞資源

第四，在高中美術鑒賞課程教學中，教師在運用師生互換教學模式進行課程教學的時候，教師還要懂得豐富課程鑒賞的資源。對于高中美術鑒賞課教學來說，它是有專門的課程教材的，但是這些教材在編訂之后，便不會輕易修改。而對于學生來說，他們永遠是鮮活的，所以學生會形成自己對于課程鑒賞資源的理解，因此，教師在教學的過程中，可以通過師生互換的方式，來讓學生說出自己對于美術鑒賞資源的想法，從而形成更好的課堂教學。

以人教版高中美術教材為例，教師在教授《天上人間——壁畫》的時候，這節課程主要是要讓學生指導壁畫是如何制作的，并通過課程的學習，讓學生能夠知道中國的代表性壁畫。因此，教師在教學的過程中，可以讓學生發揮自己平時所積累的內容，來說說自己對于壁畫的了解，必要的時候，還可以讓學生介紹一下自己所了解的壁畫。在學生介紹的時候，教師要讓學生到講臺上來，并將多媒體教學設備交給學生使用，從而讓學生來豐富相關的課程教學內容。

四.結語

總而言之，在高中美術鑒賞課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，教師為了讓學生形成更好的課程學習體驗，教師可以通過師生互換教學模式的展開。在正式展開之前，教師必須了解現在課程教學的現狀，并指導師生互換教學模式的作用，從而選擇合適的教學方式，實現更好的課堂教學，促進學生與課堂教學的共同發展。