通過正確的評價創設和諧的品德課堂

黃 玲

《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系。”

我擔任班主任工作，所從事的是小學思想品德學科的教學，通過不斷地學習、平時的閱讀和日常教學中的實踐經驗，來談談我對通過正確的評價來提高小學品德教學實效性的看法：

一.建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式

“以學論教”的發展性課堂教學評價體系的確立，打破了關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式。使課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。同時，除了寫教案，教師可能更需要走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。而教案的使用和設計也需要隨著新要求的變化而有所改進，以增強其適應性。因而，教師要從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，要舍得花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，要注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。對自己發現了問題和解決了問題的學生提出及時準確的評價。這樣的品德課才會帶來一個更為民主、平等的師生關系，促進了課堂的和諧。

二.教師的評價要全面、及時、適度

一個班級的學習程度必然會有所差異，所以教師在評價的過程中，不能一味的只是對優秀的學生大加贊賞，而忽視了個別的學困生，其實他們更需要有老師的夸獎來提升自信心。在我的品德課上，我有意識的去多關注學困生，一些簡單的問題會請他們回答，看到他們在作業上有一點進步，我及時的鼓勵他們：“你的進步真快呀”、“你真是一個愛動腦筋的好孩子”、“大家越來越喜歡你了”、“你這么有禮貌，大家都會喜歡你的”……利用幾句簡單的語言創設和諧的課堂，我發現這些學生對于學習品德的興趣提高了，并且他們敢于大膽的思考、動筆和發表自己的意見。所以，教師要善于發現這些學生的閃光點，不吝嗇自己的贊美，用語言使學困生更有自信心。但在評價中頻率和次數不易過多，因此，發展性評價一定要適時適度，才更有效。

三.在教學中適當運用階段性評價

通過不斷地學習，讓我了解到什么是階段性評價。所謂階段性評價是指從一個時間點開始到另一個時間點的這段時間，對于你的學習、表現等全方面的評價。我在教學中會遇到這樣的情況：由于課程時間的限制，有一部分學生沒能在有限的時間里完成作業，但是從還未完成的畫面中，呈現了許多閃光點，比如豐富的想象文字、創意獨特的繪畫、別樣的思維……在這種情況下,我會給予孩子“階段評價”的機會，讓他們能夠去發掘這些閃光點，并在繼續創作的過程中將這些運用得更為恰當。通過適當的階段性評價，學生能延續學習品德的興趣，體驗到完成一次寫話時那份成功的喜悅。這種評價的方式，對一些來不及表現自己想法的學生來說幫助很大，只要多給學生時間，多給學生機會，他們就會多一份信心，這種自信，為他們更有效地完成更多的作業創造了動力。

四.創新評價，激勵促進學生全面發展

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。使評價結果有利于樹立學生學習這門課的自信心，提高學生學習課程的興趣，促進學生的發展。

和諧課堂教學的最終目的是促進學生全面和諧的發展，因此教學的每一個環節都是至關重要的，評價是不可或缺的一部分，只有通過有效的指導評價，才能激勵學生學習的興趣，促進學生的個性發展。為孩子們的成長起到推波助瀾作用。