從高考作文命題看中學生批判性思維培養

張 虹

美國教育家杜威認為批判性思維是“反省性思維，即能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它的進而指向的結論。”[1]批判性思維有效促進學生思維發展，豐富學生語文綜合素養，成為“革除語文教育痼疾的良方。”[2]但是當前對批判性思維研究大多數都落腳在課堂的閱讀教學層面，對中學生的寫作教學研究往往相之較少；再者，雖有呈現對高考語文卷試題進行批判性思維的討論，但并沒有形成完整的研究體系，特別是站在高考整體寫作視域下審視中學生批判性思維培養的探討并不齊備，低估了中學生在寫作過程中思辨能力的培養意義。批判性思維是中學語文教學育才的關鍵突破口，把握批判性思維的教學導向之于中學生語文素質教育具有重要奠基價值。

一.批判性思維培養理論基調

批判性思維也稱“反省性思維”。我國哲學家楊武金教授在總結國內外學者的基礎上進一步指出批判性思維就是“一門邏輯學科”[3]，批判性思維能力主要包括“對各種信息的理解、識別、分析、綜合、比較、判斷等方面。”[3]批判性思維的著力點在于“批判”二字，個體依托思維加工對外在信息材料進行質疑、辨析、論證，最終形成客觀理性的思辨價值。批判性思維是一種飽含生命力的高階思維，培養中學生批判性思維具有如下深刻意義。

《普通高中語文課程標準》將語文核心素養作為學科育人價值的集中體現，其中“思維發展與提升”重點考察中學生思維能力的運用，旨在促進學生“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”[4]此外，課標也將“思辨性閱讀與表達”作為中學生第六個學習任務群普世于眾，重點指出教師在“教學過程中要注重對學生思維過程和思維方法的引導，主要發展學生的辯證思維和批判性思維。”[4]學生通過寫作使思維成為一種可以被感知的外在形式，以文學創作進行思維表達，同樣助推了學生的語言綜合能力運用。提倡中學生批判性思維的培養，這不僅是語文課程標準育才的題中之意，語文高考考綱同樣呈現這種訴求。依據新課標考綱，高考卷作文考試評價分為基礎等級和發展等級兩類。在學生達到基礎等級的前提下，考綱側重在發展等級中對學生寫作的深刻性、豐富性等方面進行全方位考察，以響應當前新課標對中學生綜合素質的呼告。誠然所見，在寫作過程中提升中學生批判性思維的教學任務儼然刻不容緩。

二.全國卷作文命題思辨舉隅

自2015年悄然興起的“任務驅動型作文”廣受好評后，對中學生進行批判性思維的深度考察已然成為高考專家的重點命題途徑。為此，筆者擬以近十年高考全國卷Ⅰ作文為輻射廣角，從中選取幾則典型性題目借以闡述當前高考作文命題是如何對中學生的批判性思維作出考察要求。

(一)分析評價能力

分析評價能力，即學生“對所看到的現象和事物的性質、價值、精確性和真實性等做出個人的判斷，并有獨立、綜合、有建設意義的見解。”[5]這種思辨考察尤以2015和2016年作文為甚。

2015年是材料作文，女大學生小陳出于生命安全考慮在不得已的情況下舉報了自己父親駕駛時的不當行為，命題專家要求學生給小陳、老陳或其他相關方寫一封信表明自己的態度。這段材料出現了三個對象，學生必須通過分析評價能力具體解析這些對象的行為后明確自己的價值判斷，或以小陳的“大公無私”為出發點評價小陳的勇敢行徑；或以老陳“違反交規”的行為大作文章，呼吁尊重法律的重要性等。2016年作文則出示一幅漫畫，要求學生對漫畫中兩種教育方式進行辨析后自選角度書寫文章。優秀的同學因一次失誤被家長給予“巴掌式”的批評教育，而落后的同學因一次進步就獲得家長“親吻式”的滿足教育。這兩種教育方式都忽視了學生心理機制的平衡發展，可以說是當今社會教育現象兩極分化的生動縮影，學生就必須具體比較分析這兩種行為后立足縱向思辨的維度對當前社會的“批評式教育”或“滿足式教育”闡明自己的看法。

(二)想象發散能力

想象發散能力，即“根據已有資信，從不同角度、不同方向思考，尋找多種思路與答案”[6]，它“使人的思維趨向于靈活、多樣、富于創造性。”[6]全國卷Ⅰ作文中對于學生想象發散能力考察的題目較多，筆者就只選取2010年的作文題目作為典型事例進一步簡析。

2010年作文是漫畫作文，學生可以看到三只大貓坐在盛著鮮美大魚的桌子面前，其中一只大貓轉頭取笑旁邊捕捉老鼠的同伴，戲謔地說到“都什么年代了有魚吃還捉老鼠!”。這幅漫畫立意多元，需要學生依靠想象發散能力進行創作。如果學生把“不勞而獲”的大貓想象發散為現代年輕人的貪圖享樂，旁邊“艱辛耕作”的大貓則可想象發散為勤儉創業的老一輩代表，那么這篇作文就可立意成當代青年享樂主義的憂思探討；再換個角度，如果學生把旁邊捕捉老鼠的大貓想象發散為社會上恪守本職的人的話，在桌子前安逸享樂的其他大貓就可以想象發散為丟失本職，安逸度日的人，那么這篇作文也可立意成批判當代社會腐敗墮落，不思進取的現象。想象發散能力的參與有利于學生進行拓展聯想，多角度構思文章，實現有意義有深度的寫作。

(三)歸納推理能力

歸納推理能力，即“根據對某類事物中若干個別對象的考察，作出關于這類事物一般性結論的思維方法，其思維方向是由個別到一般。”[7]歸納推理能力的考察主要以2017年和2018年作文為代表。

2017年作文是“任務驅動型作文”，命題專家給予學生一段來華留學生較為關注的“中國關鍵詞”材料，要求選取兩三個關鍵詞作細致描繪幫助外國青年讀懂中國。學生可以時間為軸，對廣場舞、共享單車、移動支付作出歸納，推理出在時代更迭下中國的繁榮發展；也可以正反面為參考指標，對美麗鄉村、高鐵或者是空氣污染、食品安全作出歸納，推理辨析當前中國面臨的社會問題；更可以“中國名片”為載體，對中華美食、京劇、長城、大熊貓作出歸納，向外國青年展示傳統文化下的“大美中國”。2018年作文同樣給予學生一段記事性材料，要求學生據此撰寫文章留給2035年后18 歲那代同齡人閱讀。學生可以2008 年汶川地震后中國的志于創夢，到2013年中國社會各界的努力追夢，再到2035年中國實現社會主義現代化的完滿圓夢為主線，從中歸納推理出新世紀中國實現“中國夢”的迭宕歷程，以勉勵新一代年輕人不忘初心，共同奮斗的主旨中心。這一層層遞進推理的思路有利于學生進行獨立創作，思辨能力的發展運用更能使學生從莘莘學子中脫穎而出。

三.批判性思維培養實施路徑

由上可知，批判性思維在高考作文中的存在意義不言而喻，而高考作文作為中學生升學路上的必克難關，如何通過培養學生的批判性思維繼而提升學生的高考寫作水平就成為當前語文寫作教學的重要議題。總體而言，在寫作教學中培養中學生的批判性思維有以下幾方面建議：

(一)革新固守僵化的教學觀念

寫作向來是困擾學生的“老大難”問題，尤其是在“高考指揮棒”的帶動下，許多教師為了保證升學效率都有意采取千篇一律的寫作套路，寫作教學觀念陳舊僵化。長此以往，學生面對寫作何談創新性？所以針對這種固步自封的寫作教學現狀，筆者認為，率先要改善的就是革新教師僵化的寫作教學觀念。

批判性思維之于教師，可以視為他們教學過程中極為重要的思維向導。如果語文教師缺少批判性思維，那么他所任教的學生勢必不會擁有寶貴的辯證反思精神。批判性思維課題組長余黨緒說過，“批判性思維的框架就是課堂教學的一個基本框架。因此，教師學習批判性思維，從特定角度看就是在學習如何教學。”[8]教師在批判性思維的指引下向學生“授之于漁”，潛移默化地幫助他們用思辨性的角度看待問題，這又何嘗不是批判性思維帶來的魅力!那么，語文教師要如何革新陳舊僵化的教學觀念呢？一方面，教師應該不斷提升自身的批判性思維。教師要主動理解相關的批判性知識，積極參與批判性方面的教師培訓，豐富自身批判素養；另一方面，教師也應該不斷提升自身的批判性技能。面對學生富有創造性的寫作觀點時嘗試用辯證的態度看待；或者用心鉆研批判性思維在教學方面的有效性作用，跳脫常規的慣性思維，建立一套完整的批判性認知系統。

(二)優化傳統寫作教學模式

當前語文課堂寫作教學模式枯燥單一，寫作教學多為教師“蜻蜓點水”般單講，再輔之優秀范文的朗讀示范，至于剩下時間就完全交給學生埋頭寫作，這種機械封閉的寫作教學模式只會日益扼殺學生批判性思維發展。從這個角度出發，我們可以把目光轉向2017年在南京舉辦的“全國高中批判性思維教學展示研討會”，從會上優秀語文教師的寫作課堂中汲取更多教學養分以滋養我國“干枯死寂”的寫作田地。

研討會上，南京市中華中學徐飛老師的寫作示范課--《養牛人與養雞人》亮點頗多。上課伊始，徐飛老師給予學生一則故事性材料，要求就蘇格拉底與養牛人和養雞人之間發生的故事自選角度進行寫作。徐飛老師以提問導入，要求學生判定對養牛人的初步印象；但這些歸納評價缺少充足的事實依據，于是徐飛老師循循善誘，讓同學以小組交流方式尋找依據；等到學生共享想法后徐飛老師再對學生之前的討論進行評價總結，進而升華本節寫作課“質疑--論證--歸納”的教學目的。這種從關注寫作結果走向寫作過程的教學給予學生充足的自主發揮空間，無形中也有益批判性思維種子的破土成長。筆者認為，優化傳統寫作教學模式可結合以上優秀的教學案例采取以下幾種策略：⑴寫作前，教師開放命題不限文體自主創作，還給學生更多“天馬行空”的瞬間；⑵寫作時，教師要給予學生啟發性指導，如教師可就當前社會熱點話題展開辯論賽，教會學生質疑反思與辯證歸納，以批判性思維貫穿整個寫作過程。⑶寫作后，教師更可以開展多元化的寫作評價。評價對象不限，可由學生自評或由同學互評；評價方式不限，可小組交流評價或自我反思評價等等，讓本身枯燥無味的寫作課堂閃爍出智慧的火花。

(三)以批判性閱讀強化寫作思維

寫作與閱讀密切相關，誠如葉圣陶先生所言，“寫作基于閱讀，同學們讀得好，才會寫得好。”通過閱讀書籍，學生拓寬寫作視域，于紙張翻閱中吸取文思精華充盈寫作；同時，學生也可利用寫作思維在閱讀的字里行間中精心推敲作者的行文思路，體認作者的暗喻情懷。我們要培養當前中學生在寫作的批判性思維必然要重申閱讀的重要性，尤為要強調批判性閱讀對于學生寫作的積極意義。

所謂批判性閱讀，余黨緒理解為“借助批判性思維的基本原理、策略與技能開展的文本細讀。”[9]在他看來，批判性閱讀主要強調“無論是為了‘立’，還是為了‘破’，首先要尊重文本自身的要素、結構與邏輯，基于客觀的文本說話，基于文本的事實說話，基于文本的邏輯說話。”[10]這種文本細讀方式對學生的批判性思維能力要求頗高，但如若學生能掌握好這種批判性閱讀技能，在寫作中運用他們的批判性思維無疑會錦上添花。比如有教師為了啟發學生進行思辨性寫作，在教學《屠龍之技》這篇課文后布置以“我為朱泙漫說句公道話”為話題要求學生構思書寫。通過閱讀文本，有學生就立意為雖然屠龍技術用處不大，但就朱泙漫長期苦練的毅力就應該為他點贊；有學生則立意為即使周遭都不認可學技行為，但朱泙漫不俱流言，刻苦學技的長遠眼光就是我們學習路上的榜樣……教師就學生對文本材料的學習鑒賞后引導學生從不同角度思考寫作的切入點，在批判性閱讀基礎之上作更深的提煉歸納，幫助學生多元化辯證地完成寫作任務。由批判性閱讀過渡到思辨性寫作，學生思考的角度逐漸變得開闊，自然而然在寫作中立意的批判性也會越來越拔高。為此，教師在平時要經常開展相關的批判性閱讀活動，教導學生掌握批判性閱讀這一技能以此強化學生的寫作思維發展。

批判性思維在高考作文中是不可或缺的要素，它延伸開拓了學生的寫作思路，也悉數展示了學生的語文綜合素養。在當前機械沉悶的寫作環境下，引入批判性思維不僅考驗學生的同化能力，同時也對語文教師的熟稔運用提出了更高的教學要求。寫作能力素來是學生語文素養的重點考察領域，對此我們要在寫作教學中重視學生批判性思維的培養，為國家和社會培育更多富有思辨能力的當代青少年。