信息技術助力初中閱讀教學

何潔鳴

在課堂中，如果只是教師單一地講課，學生一味被動地聽講，學生的學習效果往往不如理想。心理學的相關研究表明，在記憶過程中，如果能使更多感官同時參與,能夠提高記憶的效率。因此，在課堂教學中，我們應更充分地調動學生的多種感官，包括視覺、聽覺甚至是觸覺，能讓學生產生新鮮感，也更易于接受授課內容。在語文閱讀教學中，運用信息技術,可以創設不同的教學情境,更大程度地調動起學生的感官，激發學生的學習興趣。本文將結合七年級語文的教學實踐，探討信息技術在閱讀教學中的運用。

一.調動視覺——利用圖片、視頻引入《貓》

在常規語文教學活動中，以課文為基礎的閱讀教學是基本形式。信息技術可以使閱讀教學變得更加生動，更貼近學生生活，能更有效地吸引學生。例如《貓》這篇課文，對于貓，學生都不陌生，但由于作者鄭振鐸生活的年代與學生有一定距離，行文容易使學生產生距離感。在備這課時，筆者精心制作了上課的幻燈片，通過制作的幻燈片，在屏幕上投影貓的圖片，并放映貓的小視頻，通過視覺的沖擊引起學生的注意，調動他們把文章與自己的生活聯系起來。正式上課前在屏幕上播放出貓的幻燈片時，有不少學生已經為貓的可愛姿態所折服了，筆者借機鼓勵學生聯系自己的生活，讓他們講一講家中的貓，并讓學生通過閱讀文本，篩選文章的關鍵信息，根據課文中出現的三只貓的特征和經歷，分別為它們起個性化的名字并解釋一下起名緣由。經過播放圖片進行引入，學生能更加輕松地親近文本，更快地融入課堂，由于與自己的生活相關，聽起課來也格外地認真，思考也隨之變得更加地積極。

二.調動聽覺——運用朗誦感悟《天上的街市》

在現代詩的教學中，朗讀是非常重要的一部分。朗讀，有利于學生理解詩歌的內容，感受詩歌的意象。在朗讀中，詩歌的情感能夠更自然地融入課堂，走進學生的內心。我進行《天上的街市》這一現代詩的教學時，將“能有感情地朗讀詩歌，體會作者向往美好生活的情感”作為教學的重難點。在引入時，先提問學生牛郎織女的故事，然后讓全班同學第一次齊讀詩歌，做到讀順字句，讀懂字面意思。口頭給學生講解詩歌的朗讀技巧，要做到讀準音節、讀出節奏、注意重音。在范讀前，提醒學生注意句子中的重音、節奏，然后進行教師范讀。在范讀結束后，利用多媒體設備，循環展示牛郎織女、銀河等的圖片，播放范讀錄音，多媒體展示能讓學生沉浸在詩歌環境中，再一次體會詩歌的意蘊和情感。在兩次范讀結束之后，請學生以小組為單位，揣摩詩歌讀法，請部分小組來進行展示，教師作點評。最后，再請全班同學一起來朗讀詩歌，提示同學們在朗讀的時候，要注意在腦海中描繪相應的畫面。學生通過朗讀去體會詩歌的畫面美，在分析燈星輝映圖、街市珍奇圖、騎牛來往圖、提燈閑游圖這幾幅圖畫時能夠深刻地理解作者的情感，成功激發起學生對詩中牛郎織女美好生活的向往之情。

三.視聽結合——動畫《植樹的牧羊人》

文本閱讀是最為常見和傳統的教學模式，也是較為成功的傳播信息的途徑。但是在教學中，文本閱讀存在不少限制，對初中學生而言，較長的文章閱讀和理解有一定的難度。在現代化教學設備的支持下，閱讀教學也有了更多可以利用的有效途徑。動畫是中學生較為感興趣的信息傳播途徑，因此，我們在教學時可以適當利用這一途徑，提高學生的學習興趣和效果。課文《植樹的牧羊人》由繪本改編而來，繪本曾改編為動畫，在這樣的條件下，動畫可以成為教學中可利用的資源。在學習文章前先播放《植樹的牧羊人》動畫，提醒學生注意觀看、了解細節，嘗試找出牧羊人的性格特征，歸納出牧羊人的人物形象。在觀看動畫后，引導學生通過閱讀文本，找出動畫與課文不一樣的細節，并口頭講出動畫補充了哪些課本沒有的細節。在動畫的吸引下學生對本課的學習興趣大大增加，對牧羊人的人物形象的了解也更為形象、具體，本課的學習獲得了更好的效果。

四.小結

語文教學的最終目的是提高學生運用語文的能力，在課堂教學中，我們可以通過充分調動學生的聽覺、視覺和其他知覺，讓學生能多角度、全方位地理解和運用語言文字。通過進一步運用信息化教學手段，進行多感官教學，不僅可以提高學生的學習興趣和學習熱情，更有利于學生對學習內容的記憶，從而使得教學效果獲得提升。