香港“閱讀·夢(mèng)飛翔”項(xiàng)目的“閱讀育人”理念探析

龍霞飛

閱讀不僅是增長(zhǎng)知識(shí)的重要手段，更是提高素養(yǎng)的重要方法。但閱讀通常被很多教師和家長(zhǎng)們功利化和簡(jiǎn)單化，總是認(rèn)為閱讀就是為了豐富知識(shí)，變相地去提高孩子們的應(yīng)試能力，實(shí)際上這是一種較為普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。雖然全民閱讀和兒童閱讀已經(jīng)深入人心，得到了國(guó)家和社會(huì)的高度重視和認(rèn)可，但如何開展閱讀教育仍然是一個(gè)亟需解決的重要課題。“閱讀·夢(mèng)飛翔”項(xiàng)目創(chuàng)立的“閱讀育人”模式開創(chuàng)了一種全新的“閱讀育人”理念。這個(gè)項(xiàng)目不僅把學(xué)生閱讀著眼點(diǎn)放在豐富學(xué)生知識(shí)層面，而是旨在通過(guò)開展閱讀活動(dòng)全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品行、學(xué)習(xí)興趣和行為習(xí)慣，對(duì)全面構(gòu)建“閱讀育人”模式具有極為重要的啟發(fā)性和示范性。

一.“閱讀·夢(mèng)飛翔”項(xiàng)目“閱讀育人”理念的基本內(nèi)涵

“閱讀·夢(mèng)飛翔”是由香港夢(mèng)飛翔文化關(guān)懷慈善基金于2007年創(chuàng)設(shè)的公益項(xiàng)目，至今已為湖南100多所中小學(xué)捐建了圖書館或圖書室，并為1000多名學(xué)生提供了“閱讀獎(jiǎng)勵(lì)助學(xué)金”或“學(xué)行表現(xiàn)優(yōu)異/進(jìn)步助學(xué)金”，投入愛心資金已超過(guò)1200多萬(wàn)元，惠及學(xué)生人近10萬(wàn)。

“閱讀·夢(mèng)飛翔”項(xiàng)目總的理念是以協(xié)助學(xué)校建設(shè)高效能校園文化，提升下一代的素質(zhì)為宗旨，主要通過(guò)捐建中、小學(xué)生圖書室(含購(gòu)置桌椅、書架及圖書，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)及裝飾)和開展閱讀教育培訓(xùn)等方式，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、文明生活的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)下一代的素質(zhì)和能力提升。

正如夢(mèng)飛翔文化關(guān)懷慈善基金的創(chuàng)辦人梁偉明先生所言，“我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目是利用建設(shè)新概念圖書室作為平臺(tái)，協(xié)助農(nóng)村學(xué)校建立系統(tǒng)的新教學(xué)文化，改變學(xué)校的教學(xué)模式及推廣閱讀教育，提升學(xué)校的軟體，即老師的觀念、教學(xué)方法和技巧；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓孩子通過(guò)良好的教育活動(dòng)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，身心素質(zhì)，使他們具有理解、溝通、包容和創(chuàng)造能力的人才，讓農(nóng)村學(xué)生真正因讀書而有機(jī)會(huì)改變命運(yùn)”。具體內(nèi)涵可以概括如下：

1.通過(guò)閱讀活動(dòng)安排，確保學(xué)生每天在寧?kù)o環(huán)境看書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。2、通過(guò)在午讀閱讀時(shí)間要求學(xué)生收拾課桌，準(zhǔn)備閱讀時(shí)間需要的物品，培養(yǎng)學(xué)生做事前常作準(zhǔn)備，常收拾常整理的良好生活習(xí)慣。3、通過(guò)有序的分書發(fā)書程序，給學(xué)生示范在日常生活當(dāng)中設(shè)法提升自己的效率。4、通過(guò)輪流讓學(xué)生匯報(bào)閱讀心得，讓學(xué)生思考、想象和感受,同時(shí)給學(xué)生鍛煉表達(dá)自己感受和想法的機(jī)會(huì)，提升個(gè)人自信。

二.“閱讀·夢(mèng)飛翔”項(xiàng)目“閱讀育人”理念的實(shí)踐方式

為了踐行“閱讀育人”理念，“閱讀·夢(mèng)飛翔”項(xiàng)目在其所資助的學(xué)習(xí)推廣中建立了兩種實(shí)踐模式：一種是針對(duì)高年級(jí)的“午讀模式”；一種是針對(duì)低年級(jí)的“講故事”模式。“午讀模式”是由老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后由學(xué)生進(jìn)行讀書報(bào)告。“講故事模式”主要是通過(guò)老師講故事引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后以提問(wèn)的方式跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

（一）高年級(jí)“午讀模式”

在“閱讀育人”理念指引下，高年級(jí)的午讀活動(dòng)主要有如下四個(gè)目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、思考能力。2、培養(yǎng)學(xué)生概括、表達(dá)能力。3、培養(yǎng)學(xué)生聆聽能力。培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)應(yīng)對(duì)能力。這四個(gè)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要包括三項(xiàng)工作內(nèi)容：1、幫學(xué)生選擇圖書。2、講解閱讀要求。3、觀察學(xué)生預(yù)備情況。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是正式上課環(huán)節(jié)。1、老師進(jìn)入教室，學(xué)生跟老師行禮。老師告訴學(xué)生午讀開始，組長(zhǎng)發(fā)放圖書，老師提醒學(xué)生在登記卡上填寫閱讀信息。2 、老師接著提醒學(xué)生注意坐姿、紀(jì)律及愛護(hù)書本。3、老師巡查學(xué)生的看書的情況。4、閱讀時(shí)間過(guò)了20分鐘后，老師提醒學(xué)生做讀書筆記。5、最后5分鐘時(shí)間讓學(xué)生介紹自己看過(guò)的一本書。6、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。7、等學(xué)生匯報(bào)后給予評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。8、分享完成后重整紀(jì)律，組織組長(zhǎng)收集書籍并要求放到老師指定位置。9、老師下課發(fā)言，提醒第二天匯報(bào)學(xué)生做準(zhǔn)備。10、下課時(shí)學(xué)生起立敬禮。老師離開前吩咐學(xué)生收拾課桌和準(zhǔn)備下一課的書本和作業(yè)。

（二）低年級(jí)的“講故事模式”

跟高年級(jí)午讀活動(dòng)一樣，低年級(jí)的講故事活動(dòng)也設(shè)定了五個(gè)基本目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的觀察方法。如：時(shí)、地、人？他們心情如何？他們?cè)谧鍪裁矗?、讓學(xué)生完整描述觀察所得。回答我看到了什么，我覺得怎么樣等。3、推想的能力。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生根據(jù)封面猜想故事的內(nèi)容及后續(xù)發(fā)展。4、專注力培養(yǎng)。講故事完整且有吸引力，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行互動(dòng)。5、培養(yǎng)理解的能力。對(duì)故事內(nèi)容的掌握及主題延伸。具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是課前準(zhǔn)備。1、提醒學(xué)生清理和整理好課桌，以免上課期間分散學(xué)生注意力。2、保持正確坐姿。3、發(fā)放閱讀圖書。對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行干預(yù)和管理，全面做好課前準(zhǔn)備工作。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是正式上課。在上課期間，主要開展如下教學(xué)工作。1、教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書封面信息。如：圖書名稱、作者信息、出版社信息以及相關(guān)圖片信息，讓學(xué)生在封面中獲得豐富的信息量。2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀指定故事，進(jìn)行一個(gè)初步預(yù)習(xí)。3、老師示范性閱讀故事，給學(xué)生講解故事。4、教師閱讀完畢之后，給學(xué)生提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。讓學(xué)生談?wù)劼牴适碌母惺堋⑺麄兊南埠靡约跋矚g的原因。5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分享各自的閱讀感受，在小組內(nèi)開展討論，提高學(xué)生思考和表達(dá)能力。6、讓學(xué)生在課堂上分享故事，給同學(xué)們講自己閱讀的故事或者沿著已有的故事情節(jié)改編故事。7、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，講解讀故事和講故事的技巧。8、組織學(xué)生收集整理圖書，并指導(dǎo)學(xué)生把圖書放到指定位置。

三.“閱讀·夢(mèng)飛翔”項(xiàng)目“閱讀育人”理念的實(shí)踐價(jià)值

“閱讀·夢(mèng)飛翔”項(xiàng)目不僅是一個(gè)圖書館建設(shè)援助項(xiàng)目，也不僅是一個(gè)兒童閱讀推廣項(xiàng)目，而是一個(gè)真正意義上的育人項(xiàng)目。跟一般的閱讀活動(dòng)項(xiàng)目相比，它的側(cè)重點(diǎn)不在閱讀內(nèi)容本身，而在閱讀活動(dòng)的全過(guò)程，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)教育的過(guò)程，具有十分明顯的價(jià)值和意義。

（一）重視全面育人，突破知識(shí)教育

作為一種育人模式，夢(mèng)飛翔項(xiàng)目具有明顯的全面性特征。這個(gè)全面性特征主要體現(xiàn)的兩個(gè)方面：第一、全面教育。不僅要傳給學(xué)生具體的知識(shí)，而且要全面提高學(xué)生素養(yǎng)。包括知識(shí)教育、行為教育、習(xí)慣教育、文明教育、健康教育以及自我管理教育等各個(gè)層面都包含其中。第二、全員參與。首先，這種閱讀教育是全校參加的，所有的班級(jí)和班主任老師都要參加，這有利于形成濃厚的閱讀教育氛圍，有利于營(yíng)造良好的閱讀文化。其次，所有學(xué)生都要參加。把閱讀教育覆蓋全體學(xué)生，屬于一種“全民閱讀”活動(dòng)，學(xué)生都能得到鍛煉和提高，活動(dòng)的效果能夠得到更大程度的保障。

（二）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)育人，改變單向教育。無(wú)論是“午讀模式”還是“講故事模式”，都體現(xiàn)了明顯的互動(dòng)性。同樣，這種互動(dòng)性特征也體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是教師與學(xué)生的互動(dòng)性。主要表現(xiàn)在：教師與學(xué)生一起選擇圖書；教師與學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，一方提問(wèn)，另一方回答問(wèn)題。尤其在“講故事模式”中，老師要針對(duì)自己講的故事，給學(xué)生們提出一些啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考和回答。這不僅便于老師及時(shí)了解學(xué)生閱讀狀況，也提高了學(xué)生思考和表達(dá)的能力。第二個(gè)層面是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。在“午讀模式”中，閱讀完畢后有大致5分鐘左右的學(xué)生讀書報(bào)告時(shí)間。首先由一位學(xué)生對(duì)自己的閱讀書籍進(jìn)行讀書報(bào)告，然后請(qǐng)其他學(xué)生回答問(wèn)題。這種一問(wèn)一答有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括提問(wèn)能力、思考能力、表達(dá)能力、溝通能力以及應(yīng)變能力。

（三）突出實(shí)踐性，顛覆說(shuō)教教育。實(shí)踐育人是夢(mèng)飛翔項(xiàng)目推廣的一種重要手段和方法，也是閱讀育人的根本體現(xiàn)。它的實(shí)踐性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下一些方面：

第一個(gè)是教師層面的示范性實(shí)踐。無(wú)論在“午讀模式”還是“講故事模式”都突顯了教師的示范性。如：如何進(jìn)行讀書報(bào)告，如何介紹自己的閱讀書籍，如何提問(wèn)，如何回答問(wèn)題等等，老師專門設(shè)定了示范環(huán)節(jié)，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。第二個(gè)層面是學(xué)生的參與性實(shí)踐。除了在互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與了讀書報(bào)告、自主提問(wèn)、自主回答等實(shí)踐工作之外，教師還在閱讀行為習(xí)慣管理方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的身體力行,幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中改進(jìn)、在實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。如：在閱讀活動(dòng)開始之前,要求全體起立向老師敬禮,在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，也要全體起立向老師敬禮。這些實(shí)踐教育的最大好處是讓能夠把“規(guī)矩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)”。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生在學(xué)習(xí)行為規(guī)范和文明素養(yǎng)養(yǎng)成方面能夠得到很大程度的提高，走出了“老師講，學(xué)生聽”、“老師講不停，學(xué)生耳邊風(fēng)”的空談教育的困境，對(duì)提高學(xué)校教育效果具有重要意義。