自主管理創建特色教育初探

張文理

班級是學校教育教學的基本單位。教育管理得如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想道德等各種素質的養成。教育作為一個群體具有群體共同的奮斗目標。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員都是處在成長過程中的人，且每個學生個體差異很大。那么如何使教育管理更具特色，效果更好，我認為是自主管理創建特色教育。

一.動態自主管理教育。

動態，即變化發展的狀態。教育動態管理就是在制定統一目標和一定的考核標準的前提下，根據教育每月的工作目標、任務的完成情況進行定性、定量考核，作出現時評價，并與效益掛鉤的一種教育管理制度。體現了管理的時效性；通過每周主題班會，進行總結周評比，這樣由學校整體到教育，再到小組評價，使動態管理形成一個相互聯動的統一體，學生成了教育管理的中心和主體，調動了自主管理的積極性，教育凝聚力大大增強。

二.學生自主管理教育。

學生的自主管理，更體現了學生的主體性，更能培養學生的自主能力。讓學生自主管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發揮學生的個性特長，養成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創造能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的“放羊”形式。要完善自主管理機制：首先必須健全教育各項規章制度，使學生的管理有章可循，有法可依。班規的制定要根據學校要求，在學生討論的基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中，學生都較為自覺遵守。其次，要根據班規，建立一整套學生自查自糾，班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。教育管理是一個長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使教育的管理工作做得更好，不偏離正確的軌道。在教育管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務。同時要讓更多的學生在集體中承擔責任，服務于集體。“事事有人做，人人有事做”（魏書生語），這不僅能增強學生學生集體意識和教育的凝聚力，而且能使學生獲得教育管理主人的積極體驗，從而激發主動參與教育管理的積極性，并從管理者的角色中學生管理他人，學會自我管理，形成良好品格。

三.營造教育特色文化氛圍。

初中生處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格的關鍵時期。他們能否健康成長，取決于是否具有足夠的辨別真、善、美的能力，那么營造教育特色文化氛圍，是培養學生健全人格的重要方面。

1.設置“圖書角”。可以發動學生課標規定的課外讀物，拿來放在圖書角，相互交換閱讀，不僅擴大閱讀面，也可豐富知識。

2.堅持寫讀書筆記。為了讓閱讀落在實處，加深對讀物的理解，每周寫一篇讀書筆記。內容包括“精彩回放”、“藝海拾貝”，“有感而發”等。廣泛的閱讀，深刻的思考，不但豐富了學生的知識，而且提高了學生的審美品位，有助于健全人格的形成。

3.懸掛名人名言，定期辦學習園地。對學生起耳濡目染、潛移默化的作用。

4.注重細節管理教育。

“細節決定性格，性格成就未來”。好習慣的養成要從小處培養，要把功夫用在平時，如：課桌的擺放，書本的堆放，桌框的整理，亂寫亂畫，隨手扔垃圾等細微的事，包括學生的讀書；寫字的姿勢等，要時刻關注，及時提醒，徹底改正，久而久之，學生會養成好習慣。因此，抓好教育管理，就需從細微處下功夫，在小事上做文章。從日常學習生活中的點點滴滴入手，起到“春風化雨，潤物無聲”的效果。