互聯(lián)網(wǎng)視域下高等教育形式的創(chuàng)新與變革

薛小妹 陳 雷

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的完善和智能終端的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已開始逐步向高校教育領(lǐng)域浸透。根據(jù)《2016中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望——地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》（簡稱《地平線報(bào)告》），移動(dòng)學(xué)習(xí)已對我國高等教育產(chǎn)生重要影響。[1]特別是以微信為代表的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交方式由于其朋輩群體的代表性以及自我闡揚(yáng)的無束性，愈發(fā)彰顯大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交傳播中凝聚的價(jià)值取向值。因此，如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代主動(dòng)把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與價(jià)值取向，同時(shí)依托社交載體實(shí)現(xiàn)有效的行為規(guī)導(dǎo)和主流文化傳播，已是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下高等教育形式創(chuàng)新與變革的新課題。

一.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

基于移動(dòng)通信技術(shù)而構(gòu)建的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大量網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或技術(shù)被引入高等教育領(lǐng)域?qū)嵺`中，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、視頻公開課以及微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教育成果，自下而上地革新著高等教育形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能促進(jìn)教育資源的有效整合，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，以網(wǎng)易公開課為代表的網(wǎng)絡(luò)課程以免費(fèi)、開放的特質(zhì)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也無形中造就了教學(xué)模式的革新，共促了教育公平，也有其不可避免的時(shí)弊應(yīng)慎而審之。

1.微交流以易，若師生之離

網(wǎng)絡(luò)課程所呈現(xiàn)出來的普遍狀態(tài)：于教師是面對沒有反饋回答的教室和冰冷的視頻錄制設(shè)備；于學(xué)生是面對沒有請教提問的移動(dòng)移動(dòng)爭端去觀看教師的個(gè)人“脫口秀”，致使師生關(guān)系因缺乏真情實(shí)感而處于一種逐漸淡化的松散維系，而且，教師的人格魅力也難以施展塑造學(xué)生人格的育人全過程。同時(shí)，以獨(dú)自操作移動(dòng)終端為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)間的溝通交流也必將大幅減少，同學(xué)之誼、班級凝聚力也均為之受到?jīng)_擊。

2.乏反饋之力，失主體之位

網(wǎng)絡(luò)課程對于課程學(xué)習(xí)效果和和平臺(tái)建構(gòu)的反饋建設(shè)嚴(yán)重不足，以網(wǎng)易公開課為例，在學(xué)習(xí)反饋方面只有視頻下方跟帖留言一種形式，在課程學(xué)習(xí)的檢查和鞏固方面仍處于空白模式。學(xué)生在單純被動(dòng)聽課過程中，難以實(shí)現(xiàn)自我的主體地位，協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)踐等互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式也很少能夠體驗(yàn)到哪，難以獲得浸潤式和全程參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這也側(cè)面體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分析和學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)挖掘方面存在不足。

3.奈約束之隙，欺效果以待

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備強(qiáng)大的自制力，慕課、微課以及網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)課程的開展，需要移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)者在沒有外界約束監(jiān)督的情況下，自覺屏蔽一切干擾因素保持思考學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這對學(xué)習(xí)者的自主性、自控力和學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)要求極高。因此，網(wǎng)絡(luò)課程不適用于所有學(xué)生對某一課程的深入研究，更適用于自控力極佳的學(xué)生對某一方面內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

二.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建的主要經(jīng)驗(yàn)

高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才的重要任務(wù)。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)立足學(xué)生實(shí)際，致力于習(xí)慣養(yǎng)成，創(chuàng)新“行動(dòng)引領(lǐng)行動(dòng)，輔導(dǎo)員和學(xué)生共成長”的育人理念，提出了“上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)365青年成長計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)課程，包括愛英語、愛閱讀、愛運(yùn)動(dòng)、愛網(wǎng)課、愛上圖書館、愛晨讀6 大網(wǎng)絡(luò)課程，以下簡稱“365青年成長計(jì)劃”。

“365青年成長計(jì)劃”率先借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)探索搭建出“師生學(xué)習(xí)、生活共同體”成長平臺(tái)，將教育理念通過輔導(dǎo)員與學(xué)生結(jié)成興趣小組的形式落小到每天的學(xué)習(xí)任務(wù)上，并進(jìn)一步通過互聯(lián)網(wǎng)打卡的形式落實(shí)到每天的學(xué)習(xí)小目標(biāo)。通過校內(nèi)眾多學(xué)生組織參與策劃、維護(hù)和運(yùn)營的方式，已真正融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，通過互聯(lián)網(wǎng)打卡的方式形成強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)正能量，成為學(xué)校德育工作的新載體，為輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治工作提供全新的視角和切實(shí)有力的抓手。

（一）依托“師生虛擬共同體”，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)

“365青年成長計(jì)劃”六大網(wǎng)絡(luò)課程利用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，將志同道合的師生虛擬連線組隊(duì)，共同開展網(wǎng)絡(luò)線上活動(dòng)。365網(wǎng)絡(luò)課程參與者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)歷程，共享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都已不再是一名單純地網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者，而是大學(xué)生活學(xué)習(xí)中共享歡樂、互訴苦悶的“小伙伴”，思政工作者也以知心人、領(lǐng)路人的形象走進(jìn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員和學(xué)生的共同成長、同學(xué)與同學(xué)之間的朋輩互助，形成了一個(gè)穩(wěn)固的師生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)風(fēng)建設(shè)成效顯著?，F(xiàn)階段每天來自于各個(gè)組里的“新鮮事、新鮮話題”在拉近老師和學(xué)生距離的同時(shí)，也已經(jīng)成為學(xué)生工作隊(duì)伍信息來源的主渠道。

（二）創(chuàng)新教育形式，激勉學(xué)子潛能

“365青年成長計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生自愿參與為組織原則，以學(xué)生自主管理委員會(huì)為運(yùn)行機(jī)構(gòu)，以“組員-小組-隊(duì)長群-監(jiān)督群-后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)-分組委會(huì)-項(xiàng)目組”為組織架構(gòu)。歷時(shí)五載，每一位成員從自主參與到組織互勉共同見證了“365青年成長計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)課程所帶來的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)時(shí)間管理能力的效能，目睹了該網(wǎng)絡(luò)課程在提升意志品質(zhì)、成長空間等方面的潛力。以特定網(wǎng)課學(xué)習(xí)群組為期一年的問卷跟蹤反饋發(fā)現(xiàn)：“365青年成長計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)生的時(shí)間管理傾向以及時(shí)間監(jiān)控觀具有姣好影響，因果非偶爾，也促使大學(xué)生進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，以視野拓寬的姿態(tài)規(guī)劃大學(xué)生活，其自我責(zé)任感和自律意識(shí)愈發(fā)增強(qiáng)。

（三）定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，聚焦人才培養(yǎng)

個(gè)人堅(jiān)守與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)共濟(jì)生輝，“365青年成長計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)課程在逐步提升參與者自我管理能力的基礎(chǔ)上，延伸對接第一課堂教學(xué)，共創(chuàng)育人的裂變輻射效能。近三年來，學(xué)校對接“365青年成長計(jì)劃”、定位培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，針對六大網(wǎng)絡(luò)課程我的特色，成立了通電微控社、無人機(jī)社企業(yè)模擬經(jīng)營（ERP）社等62個(gè)學(xué)科性社團(tuán)。學(xué)校對“365ers”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也同步顯現(xiàn)于就業(yè)市場上，并得到了企業(yè)的廣泛認(rèn)可和“綜合素質(zhì)高、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)”的贊譽(yù)。

三.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐的啟示

自“365青年成長計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)課程開展以來，在校內(nèi)掀起了積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，更是借助于間接網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)輻射效果。其基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“師生生活、學(xué)習(xí)共同體”模式探索在讓學(xué)生受惠的同時(shí)，也為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下高等教育形式的創(chuàng)新與變革帶去啟示。

（一）師生共建學(xué)習(xí)，強(qiáng)化隱性教育

通過構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，搭建師生共建模式，以輔導(dǎo)員為代表的青年教師發(fā)揮榜樣示范的力量主動(dòng)選擇一門“365青年成長計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)課程作為組員去加入，實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員和學(xué)生的共同成長、同學(xué)與同學(xué)之間的朋輩互助，形成了一個(gè)穩(wěn)固的師生學(xué)習(xí)共同體，學(xué)風(fēng)建設(shè)成效顯著。師生共建這一模式，充分踐行了“行動(dòng)引領(lǐng)行動(dòng)”的教育理念，摒棄了枯燥的“說教”，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了每名大學(xué)生內(nèi)心的積極向上性，從根源上調(diào)動(dòng)了他們的積極性，并落實(shí)于每天的學(xué)習(xí)行動(dòng)之中。這種“其身正，不令而行”的隱性思想政治教育，一方面使學(xué)生在無意識(shí)中以積極的心態(tài)接受全方位的沁潤教育，增多師生互動(dòng)，增加思想教育的機(jī)會(huì)，全面提升育人效果；另一方面，受自我潛意識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生們以自身的積極性在看似“無意識(shí)”的過程中進(jìn)行有意識(shí)的自我教育，主動(dòng)塑造個(gè)人思想品德。[2]

（二）合正式非正式，行合力求深度

近年來，通過批判思考、合作與自主學(xué)習(xí)為主的深度學(xué)習(xí)逐步成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。[3]“365青年成長計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)課程貫徹教師結(jié)合學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和參與的方針，以正式學(xué)習(xí)的方式，整合大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，在對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋答疑的同時(shí)，以共融其中的自律轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生自律的他律。從研究性教學(xué)角度來看，知識(shí)匯聚于移動(dòng)終端的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，愈加凸顯傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)、良好結(jié)合的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)引領(lǐng)先進(jìn)思想、傳播正確價(jià)值觀念之優(yōu)，與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)數(shù)字化之勢，能最大程度發(fā)揮教師的指導(dǎo)監(jiān)督作用以及激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在共促師生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦將成為一種新的教學(xué)趨勢。

（三）革新評判標(biāo)準(zhǔn)，智慧引領(lǐng)成效

21世紀(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視閾下，錢學(xué)森先生提出了“集大成，得智慧”的教育總綱。[4]“365青年成長計(jì)劃”拋棄了以往單一的分值評判，提供了新的人才質(zhì)量評價(jià)方法，以綜合素質(zhì)的提升為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為大學(xué)生提供了多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)，也使高校亟待遵循以學(xué)生為中心的教育理念革新傳統(tǒng)的分值評判方式，以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心，注重學(xué)習(xí)測量，采取多樣化人才質(zhì)量評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)高校教育環(huán)境建設(shè)的跨越式發(fā)展。社會(huì)發(fā)展迫切需要智慧創(chuàng)新性人才的時(shí)代需求，使得高校對于大學(xué)生成功價(jià)值觀的塑造、多樣化學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)模式的開拓顯得尤為重要，成功的標(biāo)準(zhǔn)已不再單純是考試成績，成功是對自我表現(xiàn)的評價(jià)，是自我反思與調(diào)控的整合與提升。