邱 琦

(遼寧省盤錦市實驗小學 遼寧 盤錦 124000)

小學語文中先學后教的教學模式符合新課標的要求，這種教學模式可以調動學生學習的積極性，可以實現(xiàn)高效課堂的構建。由此可見，在教育中采取“先學后教”的方式尤為重要。

1.先學后教的含義

先學后教是指學生在教師未進行講解之前，自己閱讀并思考，教師根據(jù)學生的提問以及答案進行指導與講解。對于小學語文教育來講，“先學”就是讓學生自己進行課前對文字的認識、對文章或詩詞的理解、對習題的分析及解答。“后教”就是教師對學生在課前自己所解答的問題進行指導、更正、補充。“先學后教”是以學生為主體，將出發(fā)點和結束點均放在學生身上，教師是為了解決學生在自主學習中遇到的困難及問題，在學生學習過程中遇到的解決不了的困難，通過教師的知識、經(jīng)驗、閱歷予以幫助，這便是“先學后教”。

2.先學后教中應注意的問題

先學后教的教育方式具有先進性和科學性的同時也存在著諸多問題。例如，在課堂上互動和小組討論時應把握好時間，不能因為學生活躍的氛圍而放任一直進行，同時也要注意是否在進行討論內容，因為小學生的自控能力較差，有時學生會以討論為由但未進行學習交流。先學后教的模式是針對全體學生實行的，以自主學習為宗旨提高學生對學習的樂趣，從而使學生熱愛學習的一種教育手段。

3.先學后教在教學中的應用

3.1 先學的內容。對小學生的學習能力，自主學習的內容通常為：認識生字、書寫生字、朗讀課文、解答課后問題。認識生字對小學生講不存在難度，因為早有漢語拼音的基礎，書寫生字應在教師教生字最初讓學生知道大多漢字的基本筆畫順序及書寫要求，(先左后右，先上后下，橫平豎直等)。朗讀課文建立在文字的認識基礎上，了解文章。解答課后題是在理解文章表達的含義基礎上，對問題進行回答。通常學生自我學習時可以掌握大部分內容，剩余的小部分不能理解難以解決的問題交由教師答疑解惑。

3.2 后教的內容。針對學生掌握的知識，后教的內容主要為文字的結構特點(右低左高、上小下大，左大右小等)以及書寫時的坐姿，文字的結構大小等。朗讀課文要讀出感情，文字的兒化音、輕聲、語調的轉變等。

4.先學后教的小組模式

先學后教的方法便是以小組為單位，集體進行學習。小組學習可以幫助教師輔導成績稍差的學生，集思廣益的方式可以幫助學生解決自己在學習中遇到的困難也可以幫助其他學生解決不會的問題，小組內部組織比賽學習可以增加學生的競爭力，對小組內表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以小獎勵更能激發(fā)學生的學習動力。在有限的課堂時間，通常不能每個人都有表現(xiàn)的機會，而小組討論學習中每個人都可以積極踴躍地發(fā)言，使學生對課堂產(chǎn)生興趣。“先學后教”簡短的四個字卻蘊涵了比較先進的教學理念，教師教學的目的不是單純的“教”，而是教學生如何“學”。學生對教師施教前的內容是未知的，更有興趣去探索研究，每跨過一個知識點都會讓學生的求知欲得到滿足，從而更加熱愛求知的過程。

5.先學后教在小學語文教育過程中的具體應用

5.1 看圖說話的應用。傳統(tǒng)教學方法中教師根據(jù)問題給學生講解圖畫所要描述的內容，課堂氛圍枯燥乏味，學生積極性不高。而在先學后教的模式下，教師可以給學生布置問題，向學生提問。因為學生的思維方式不同，所以答案更是多姿多彩，通過不同學生給出的不同答案也可以更好地豐富并活躍自己的思維，同時給學生一個可以公平展示自我的平臺，不但滿足了學生的表現(xiàn)能力，還能提高學生的思維活躍能力和表達能力。

5.2 在古代詩文中的應用。傳統(tǒng)模式下教師會給學生布置任務讓學生多寫多看機械性記住內容，很多詩文真正的含義學生并未理解通透。先學后教的方法可以讓學生將文章翻譯成現(xiàn)在漢語意思，不能完成的部分認真做好標記，教師在傳授過程中可以與學生互動，使學生展示自己翻譯的結果，給予肯定或是更正、補充等。

6.結語

先學后教的教學模式，以教師的引導為前提，指出學生應該著重思考問題的方向，培養(yǎng)學生對學習的興趣，以及提升自我思索解決問題的能力，而不是讓學生漫無目的地摸索，課堂氛圍輕松融洽的同時也應井然有序。需要教師耐心指導，與學生不斷共同摸索，共同進步，更好地完成教育任務。