培養拔尖創新人才之我見

李虹瑾

拔尖創新人才培養是時代發展的需要，也是我國經濟社會發展的迫切需求。高校擔負著培養拔尖創新人才的重任，該文章在案例調研中發現高校拔尖創新人才培養存在一些偏差，管理層的理念存在偏差；課程設置、培養方案不科學；師資團隊與管理存在問題；制度不完善，執行不到位等問題。基于此，為更好培養人才，學校應致力于設立正確的培養目標和培養模式，科學合理的課程結構體系，重視師資隊伍建設，持續推進教學改革，增加學生參與科研和國際化教育的機會，為學生發展營造寬松自由的成長環境。

6月13日至6月18日，在我校王洪才老師的帶領下，廈門大學教育研究院一行學生到江西N 大學的Y 學院進行調研。作為碩士研究生一年級的學生，這是我第一次真正意義上地參加調研，也是第一次真正感受到所學有所用，收獲頗豐，實感欣慰。在S 市的最后一個晚上，我們與老師在飯桌上暢聊，欣喜異常，飯罷之際，老師與同學們進行交流，并讓每個人發表了自己在Y 學院的所見所聞所感并拋出了一個問題：如何培養拔尖創新人才？關于這個問題，我做了以下思考。

一、拔尖創新人才培養的邏輯

首先，應當把這個問題分成兩部分，一是“何為拔尖創新人才”，二是“如何培養”。因此，要回答這個問題，第一步必須明晰何為“拔尖創新人才”。所謂拔尖創新人才，從字面上來理解，不僅要具備創新力，還得是創新人才中的佼佼者，也就是說，這類人才必須擁有突出的創新能力和超凡的創新精神，能夠做出一些引領性的成果，為國家發展做貢獻。更深一層來看，能成為這樣出類拔萃的人，必然在知識、能力、素養各方面都是優秀的，這才有了“拔尖”的可能，在此基礎上，某一方面表現出卓越水平的人才脫穎而出，成為拔尖創新人才。綜上所述，我認為，拔尖創新人才是指掌握豐富的科學基礎知識和專業知識，具備出眾的綜合能力和創造性潛能，擁有完善的人格和良好的素養，并肩負強烈的事業心和社會責任感，能夠引領某一技術領域變革，為國家和社會發展做出重大貢獻的人才。這樣的人才在各個領域中都會出現，可以分為研究型拔尖創造人才、應用型拔尖創新人才和在某一領域擁有特長的專業型拔尖創新人才。

接下來要回答的就是“如何培養”的問題了，但在回答之前，我認為要先對這個問題的提出背景進行追究。不難回答，這一問題是圍繞Y 學院的發展狀況而提出的。Y 學院創辦伊始就被N 大學定位為實施拔尖創新人才培養的精英學院，是拔尖學生個性發展、創新實踐的重要基地，此次調研的目的就是對Y 學院教育教學改革的實施情況進行診斷性評估。但通過實地調查，我們發現，Y 學院的設想是美好的，實際成效卻與最初目標相距甚遠，甚至學院的一些做法有悖初衷。在師生交談中我們幾乎一致地都指出了這方面的問題，基于此，我不得不思考，Y 學院到底存在哪些問題，導致這個目標無法實現呢？

二、拔尖創新人才培養中出現的偏差

通過本次調研，我們可以總結出Y 學院當前存在的問題主要有以下幾個方面。

第一，管理層的理念存在偏差。Y 學院承托了學校培養拔尖創新人才的重大使命，內部管理人員尤其是領導層具備改革意識和戰略眼光，銳意進取，敢于創新，這一點是值得肯定的。但領導層似乎并未完全真正領悟“拔尖創新人才”的內涵，未能認識到拔尖創新人才不是“拔”出來的，而是在適宜的土壤中主動“長”出來的，給予他們充分的自由生長空間很重要。Y 學院采取“圈養”的方式對學生的學習生活進行管理，并且以學院的某些績效目標（考研率）來約束學生的選擇（多次勸說想找工作的學生去考研而導致其主動退出Y 學院）。誠然這種管理方式能夠保證Y 學院的整體質量，但對自我意識強烈、主體性強的大學生過于束縛，并不利于他們的個性化發展，學生的獨特性沒有足夠的施展空間，“拔尖性”也無法凸顯。

第二，課程設置、培養方案不科學。在課程設置上，為了培養學生的全面素質，犧牲專業課而增設許多通識課程，這一做法有點本末倒置，過多的課程量不僅增加了學生的負擔，并且增設課程重知識而輕能力，實踐課程較少且水分較大；在培養方案上，個性化、多元化程度亟需加強。

第三，師資團隊與管理存在問題。Y 學院沒有專門的教師團隊，這導致教師缺乏一定的歸屬感，進而削弱了其責任感；Y 學院在師資選擇上沒有足夠的話語權，未設立一定的標準，同時也沒有權力對教師進行管理，無法保證教師的質量水平。這些都在一定程度上影響了教師的課堂教學效果，不利于學生的發展。

第四，制度不完善，執行不到位。Y 學院雖然在頂層設計上已經涉及到了培養“拔尖創新人才”的方方面面，如設立導師制，學生淘汰制，開設科研創新項目、國際交流項目等等，但與之相關的制度并不完善，在執行過程中也未能落實到位，使得其效力大打折扣。比如導師制形同虛設，科研創新項目虎頭蛇尾，國際化項目虛有其表，使得學生的創新科研能力、國際化視野并未切實得到加強。

三、拔尖創新人才培養的理想方式

在回答了以上兩個問題之后，最后讓我們回到問題的核心，即到底如何培養拔尖創新人才？結合Y 學院的改革情況，并放眼整個高等教育界，我認為培養拔尖創新人才可以從以下幾方面入手。

（一）設立正確的培養目標和培養模式

社會多元化的發展對拔尖創新人才的需求是多樣化的，但長期以來，我國高等教育的人才培養目標和模式以培養學術研究型人才為主（Y 學院也是這樣），這種單一取向很難適應經濟和社會發展對不同類型高級人才的要求。因此，我國拔尖創新人才的培養目標和培養模式也應當根據不同情況而設。具體來說，不同類型的高校要有不同的培養目標和培養模式，研究型高校側重于培養學術拔尖創新人才，應用型高校側重于培養應用型拔尖創新人才。

當然，同類型高校的培養目標和模式也不能全然相同，要努力在課程、教學、師資各方面辦出自己學校的特色和水平。同一所學校中的不同專業，也要根據學科特點和學生的個性、特長以及志向追求，來設立個性化的培養方案。

（二）設置科學合理的課程結構體系

拔尖創新人才是各領域中的杰出者，一般都具備合理的知識結構與能力結構，良好的個性品質與素質特征，這就需要高校設置合理科學的課程結構體系，促進學生多方面發展。

第一，在大一階段，為學生設立廣泛的基礎理論課程和通識課程，幫助他們發展綜合素質；

第二，在大二大三階段，重視學生專業知識的學習，專業課程設置要有體系、有邏輯，同時注重學科之間的交叉融合，設置跨學科的綜合課程來培養學生融會貫通的能力；

第三，加大實踐課的比例，加強實踐課的質量，培養學生理論知識的運用能力。需要注意的是，課程結構設置一定要科學，同時給學生足夠的選課空間。

（三）重視師資隊伍建設，持續推進教學改革

第一，要完善教師隊伍的選拔和淘汰機制，建立科學有效的績效評價體系，以保證師資的質量水平；

第二，重視導師隊伍的建設，并將導師制度落到實處，從新生入學到畢業，導師要對學生的學習、品德、生活以及心理進行個別指導，以促進學生的個性化發展；

第三，教師要不斷進行教學改革，改進教學方法和教學方式，更新教學內容，尊重學生的主體地位，教會學生“學會學習”的方法，采用研究性教學、問題教學法、啟發式教學、討論式教學等，訓練學生的批判創新思維和研究能力。

（四）增加學生參與科研和國際化教育的機會

讓大學生盡早參與科學研究活動是培養拔尖創新人才的重要途徑。很多高校都實施了大學生創新計劃，通過讓學生參與教師的科研項目或自主立項，來開拓他們的創新思維，培養他們自主研究、團隊協作等各方面能力。這些項目的初衷是好的，但一定要建立正規的科研訓練機制和評價方式，切實提高學生的科研素養。同時，需要注重導師在科研訓練中對學生的指導，加強科研訓練的連續性，以達到對學生的系統訓練。此外，努力推動產學研合作，使實踐教學與理論教學緊密結合，實現校企互動和創新創業型高級人才培養的一貫性。

在國際化教育方面，聘請外籍教師是一個途徑，但要考慮學生的語言基礎水平，最好能采取雙語教學的模式；派學生出國交流學習是另一個途徑，但其形式應該更加多樣，除了有短期訪學，也要有長期訪學，或是通過國際合作聯合培養的方式，力求在開闊學生國際化視野的基礎上，有效提升他們的專業能力。

（五）為學生發展營造寬松自由的成長環境

拔尖創新人才最終能夠脫穎而出，一定與自己的獨特性和突出性密不可分，這靠外部的“拔”是無法達到的，而是要靠其內部的“生長”，這就需要學校為學生營造良好的成長環境，為他們的生長提供一片健康的土壤。

第一，必須因材施教，培養方案也應該因人而設，鼓勵學生按照自己的個性和特長在不同方面探索和創新，注重學生的個性化發展。

第二，必須尊重學生的主體性地位，在課程、專業選擇、課余活動安排各方面，給予學生更多自由選擇和發展的空間，不過分管束學生的學習和生活，以激勵的方式來激發學生的創造性和主動性。

第三，從管理者到教師，再到學生，都要注重營造良好的學術氛圍，以鼓勵創新、追求真理、寬松活躍、嚴謹扎實的風氣來熏陶學生。

第四，拔尖創新人才最終是要面向社會的，不能以“圈養”的方式讓學生成為溫室里的花朵，而要給他們足夠的自由生長空間，讓他們到外面的世界去多經歷風雨，這才有助于他們的茁壯成長。