小學英語口語教學中如何提高學生的學習興趣

?孫玲紅

小學生有其特殊的學習心理特點，在開展口語交際教學時，如果教師能夠結合小學生的學習心理特點，發揮小學生的學習特長，那么小學生就會產生濃厚的學習興趣；反之，小學生就會產生排斥學習英語的心理。筆者結合教學的經驗，說明教師要如何在小學英語口語教學中提高學生的學習興趣。

一、為學生設計有趣的主題學習活動

小學生有著喜好表現自己，并且聯想力豐富的特點。教師如果在教學中不能落實學生的主體性，不能發揮學生的聯想力，學生就會覺得自己像是被迫學習知識的工具，那么他們是不會在學習中產生學習興趣的。反之，如果教師引導學生在學習的過程中，能夠展現自己，并且能引導學生把英語知識與自己感興趣的事物結合起來，把學習行為變成有趣的學習活動，那么學生就會產生學習的興趣。

比如以教師引導學生學習問路的主題為例。如果教師只是要求學生完成問路的主題學習，學生會覺得這種學習活動十分無趣。此時教師可以引導學生應用表演舞臺劇的形式來完成學習的主題，學生便會產生學習的興趣。比如學生們覺得，很多舞臺劇都能展現問路的主題。像小紅幅在回奶奶家時，可能采花采迷了路，會問路；孫悟空他們一路西行時，可能會出現找不到路的情況。學生們覺得，在表演孫悟空時，上前問“Could you tell me how I can get to the Huanghuaguan?”是種很不錯的體驗。也覺得在扮演唐僧時，應用一本正經的態度，向他人問路，說“Amitābha，Would you please tell me if there is The Hall of Deva Kings?”。教師在教學中，引導學生積累思考、積極聯想，就能讓學生在參與英語口語交際學習中發現更多英語知識。

二、在教學中優化學習組織的形式

學生和學生之間存在差異性，他們在學習時可能會遇到學習障礙。教師在引導學生學習時，如果能夠優化學習組織形式，幫助學生克服學習障礙，學生就能產生學習成就感，從而產生學習的興趣。教師在教學時，要應用小組合作的方法優化學習組織形式，幫助學生克服學習障礙。

比如教師在引導學生學習打招呼的時候，引導學生撰寫情景劇，要求學生能夠結合生活實踐來撰寫劇本，讓劇本內容充實，富有生活色彩。一名學中生很快根據課本的內容改編出一段情境劇：A：Excuse me.；B：what's wrong?；A：Would you how to get to the station?A：You go straight along this street，turn left in the sixth.……這一名學生中生認為自己編撰的劇本內容很充實，能反應出要學習的口語交際知識點。教師引導學困生和學優生一起來思考，如何優化劇本。雖然學困生的英語基礎并非特別扎實，但是學困生擁有生活常識。學困生表示，這個劇本內容一點也不充實。A在向B問路時，B身邊只能是一個人嗎？難道C不能發表出與B不同的意見嗎？在這個劇本中，A的英語基礎就必須好到B說了位置以后，A能迅速聽懂嗎？學困生的見解給了學中生啟示。學中生表示繼續擴充劇本，學優生表示會給予學中生幫助。接下來，學中生寫道：A：Pardon me?Will you please say it again?；C：We are walking that way.Let's lead you the way.(C向B使一個眼色。)在不同層次的學生共同努力的情況下，這個劇本的內容變得充實而豐富。

三、引導學生通過培養思維來高效學習知識

學生在學習英語口語交際知識時，需要積累大量的句型、詞匯、語法知識等。如果學生只會死記硬背知識，那么學生的記憶效率會非常低下。當學生在學習時，感受到學習挫折感時，他們便會產生消極的學習心理，從而降低學習興趣。在教學時，教師要引導學生學會應用科學的方法來思維，高效學習知識。

比如教師可引導學生辨析這句話：How long will I get/arrive there?；How long will it take me to get/arrive there?通過對比，學生會發現凡是問“我要多久才能到底……”這個意思時，可以慶用“How long will……”這個句型。并且在表達我要多久才能到達某地點時，要先說地點，即句型后接“it”這個代詞或其它表示地點的名詞，然后接take me。如果不用表示地點，則可以直接接“I”、“me”等代詞。而如果要表示地點不遠，則可以應用“……far from here”這樣的句子。比如應用疑問句表示某地點遠嗎？可以問“Is the zoo far from here?”，用肯定句表示某地點離這里不遠，則可以說“My home is not far from here.”。教師通過引導學生對比句型，可讓學生理解，英語語言是一種結構很嚴謹的語言，英語很多意思可以應用一種句型來表達，學生只要更改句型的主語、賓語、動詞、情態動詞等，就能夠應用某種句型來表達自己的意思。

四、總結

在小學英語教學中，只要教師引導學生結合自己的學習興趣，設計有趣的學習活動；優化學習組織，讓學生在學習時發揮自己的特長；引導學生應用科學的方法吸收知識，提高知識吸收的效率，就能提高學生學習英語口語交際知識的興趣。