融入生活，讓英語課堂更有活力

?宋利英

教育只有與生活產生作用才能彰顯其價值。因此，小學英語教學需要以生活為基礎，利用豐富多彩的生活元素讓課堂富有生機，為學生創造實踐的機會。教師需要深入的了解英語教學的特點，將生活與英語有機融合到一起，讓英語課堂更為靈動，更為活潑。在這樣的環境下，學生參與學習的興趣才會更為濃厚，才能在課堂中受益，實現全面的提高。

一、挖掘生活化元素，尋求生活化教學的切入點

要搭建生活與英語知識的橋梁，需要教師從實際出發，深入的挖掘生活化元素，從而尋求生活與英語相結合的切入點。教材作為開展教學的主要工具，需要教師用創造性的眼光來看待教材，以教學目標為指引，積極大膽的挖掘其中所涉及到的生活化元素，充分應用教材，從而打開生活化教學的大門。

比如：在教學譯林小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師對教學內容進行了分析：這部分教學的目標是要讓學生會說、會讀、會拼寫a cat、a dog、an elephant、a horse等詞匯，并在日常交際中運用Do you like…? Yes，I do/No，I don’t.這些句式。因此，教師將其分為了“描述某一種動物并表達喜好”、“詢問他人是否喜歡某物”兩種情境。同時，教師對學生的認知特點進行研究，在話題的設計上也盡可能的符合生活實際，讓學生們真正樂意去學習。在課堂上，教師利用學生們喜愛的“Little Monkey”這首歌謠引出教學內容，并在教學過程中帶領學生們學習重點單詞、句式，體會到小動物的可愛，形成保護動物的意識。

在這個教學片段中，教師結合教材中的重點內容挖掘生活教學元素，找準了教學活動的切入點，推動了生活化教學活動的開展，讓學生在不知不覺中學習英語，掌握重難點知識。

二、創設生活化場景，尋求生活化教學的結合點

英語是一種重要的表達語言，其基本作用是“溝通”。但在傳統的教學模式下，大多數教師往往只重視詞匯量、語法知識等方面的教學，而忽略了英語作為一門語言科目的基本特點。因此，教師要發揮創造性思維，為學生們設計更具生活化的課堂活動，再現生活場景，從而點燃學生參與的積極性，提高他們的學習效果。

比如：在教學譯林小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！這部分內容時，首先，教師為學生們展示一些有關春節的物品，介紹春節的情景，喚醒學生的感性認知。營造這樣一個生活情境后，教師帶領學生們閱讀文本，學習Story time中doll、ball、robot等詞匯。然后，教師讓學生將課前搜集到的有關春節的相關資料進行總結概括，并利用“What’s this/that”“It’s…This is for…”的句式進行交流，模擬詢問物品和互贈禮物的場景，以此來為學生們進一步的學習奠定基礎。最后，教師利用課件，展示相關的圖片，以此來開展單詞、語法等教學活動，加深學生對知識的印象。

在這個教學片段中，教師營造了生活化的情境，為實現高效教學提供了良好的條件。同時，也尋求到了生活與英語的結合點，幫助學生在良好的狀態下理解了重點知識，學習效率也得到了有效的提升。

三、設計生活化作業，尋求生活化教學的拓展點

作業既是對學生學習情況的檢驗，也是教學活動的延伸。教師需要優化作業的內容，利用作業來拓展學生學習的舞臺。因此，教師要將作業生活化，設計實踐型作業、合作型作業等作業形式，以此來讓練習活動更為生動有趣，讓他們真正通過作業練習，收獲重點的知識，提高語言的綜合能力，全面提升教學的效果。

比如：在教學譯林小學英語四年級下冊Unit 3 My day 這部分內容后，除了設計一些必要的練習外，教師還設計了一些生活化的作業。首先，教師將學生們分為若干小組，讓他們在課下與組內成員進行交流，練習go to school，usually，in the morning，have lunch等詞匯，加深他們對重難點詞匯的印象和理解。同時，為了進一步提高學生的學習效果，教師讓他們在課下應用“When do you…?I…at…”的句型進行練習。教師引導學生在小組內與其他成員嘗試合作表演，運用have lunch、have dinner等詞匯進行日常交際，以此來熟練地運用本課的句型和詞匯描述人物的日常活動。最后，教師讓學生對此次課后作業進行反饋，檢驗他們課后練習的成果，并對此進行了相應的點評。

在這個教學片段中，教師利用生活化的作業豐富了課后練習的形式，豐富了學生的課外學習內容。這樣，不僅幫助學生對課文內容有了一個更為深刻的印象，而且還提高了他們的應用能力，從而實現了教學的外向延伸。

總而言之，構建生活化英語課堂是提高學生素養的重要手段。教師需要充分挖掘趣味性的教學元素，搭建英語教學與生活的橋梁，讓英語課堂變得更有生活氣息。這樣一來，學生們才能將學習當成一種樂趣，他們才能學得輕松、學得高效。