個(gè)性化作業(yè)，“大語(yǔ)文”課堂

?黃佳妮

近年來(lái)，“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念深入人心，這樣的教學(xué)理念適應(yīng)了新課改的進(jìn)行，讓學(xué)生在“大語(yǔ)文”課堂學(xué)習(xí)中獲得綜合素養(yǎng)的提升。作為語(yǔ)文教師，從小學(xué)階段的課堂設(shè)計(jì)開(kāi)始就要注重貫徹“大語(yǔ)文”的觀念，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中構(gòu)建高效課堂。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要。作業(yè)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的媒介，而隨著新教學(xué)理念的滲透，作業(yè)的模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，要求作業(yè)更要符合學(xué)生的個(gè)性化特征，讓學(xué)生在完成個(gè)性化展示的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)自主選擇，尊重差異

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)人的認(rèn)知能力以及理解能力都是不同的，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化展示，教師就要尊重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)作業(yè)也是這樣。教師不能面對(duì)學(xué)生采用一刀切的方法，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能完成適合自己能力水平的作業(yè)，都能在完成作業(yè)的過(guò)程中享受到成功的喜悅，讓學(xué)生激情學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候就采用了這樣的方式。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，然后讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)。在學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上，教師布置課堂作業(yè)。而在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中教師就注重了學(xué)生的差異性，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了適合自己的作業(yè)，然后讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)是這樣的：1、能夠掌握文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)有感情的朗讀課文，體會(huì)文本的情感；2、結(jié)合文本中的重點(diǎn)句子，體會(huì)文本中作者從母親那里受到了怎樣的啟蒙教育，同時(shí)結(jié)合自身談一談自己從母親那里受到了怎樣的啟蒙教育；3、深入探究文本的主旨，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于文本內(nèi)涵的理解。教師公布了課堂作業(yè)之后，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們的作業(yè)不要求每一個(gè)學(xué)生全部完成，你可以根據(jù)自己的情況自主選擇自己能夠完成或者感興趣的作業(yè)去完成，然后明天我們大家一起交流一下。”

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了具有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇自己能夠完成或者感興趣的內(nèi)容。這樣的作業(yè)形式就像是我們熟悉的“自助餐”，學(xué)生們能夠自主選擇，滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都能圓滿完成自己的作業(yè)，從中體會(huì)到完成作業(yè)的喜悅感，在最大程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、注重趣味引導(dǎo)，主動(dòng)參與

在設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，教師要注重趣味性引導(dǎo)。因?yàn)榕d趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是一味的進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理甚至叛逆心理，而如果在設(shè)計(jì)的作業(yè)中融入趣味性因素，就能讓學(xué)生在完成生動(dòng)有趣的作業(yè)題目的過(guò)程中獲得知識(shí)，同時(shí)鞏固所學(xué)。

《三亞落日》是一篇非常美的文章，在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的興趣很濃，而在作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師也注重將趣味性因素融入到其中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中提升能力。在閱讀這篇課文的時(shí)候，教師主要抓住文本中的三亞風(fēng)光進(jìn)行解讀分析，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生展示了關(guān)于三亞的相關(guān)資料制成的多媒體課件，讓學(xué)生獲得具象的感知。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們走進(jìn)了藍(lán)天碧海、椰樹(shù)沙灘的三亞美景中。這樣的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了濃厚的興趣。學(xué)生將自己的感知和文本中的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)照，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師也注重了這樣的內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的三亞風(fēng)光是不是非常美？老師知道，同學(xué)們都是繪畫(huà)的小能手，那么，你們能用手中的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)三亞的美景嗎？”對(duì)于喜歡繪畫(huà)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)形式正是學(xué)生的興趣所在，所以大家積極行動(dòng)起來(lái)，興致盎然的完成了作業(yè)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到作業(yè)中，而且這樣的趣味性作業(yè)讓學(xué)生不是在完成任務(wù)，而是在享受快樂(lè)的氛圍。這樣，學(xué)生就不再認(rèn)為做作業(yè)是枯燥泛味的了，而是在享受完成作業(yè)的過(guò)程，也讓學(xué)生的思維得到激活，能力得到提升。

三、結(jié)合隨文寫(xiě)作，以讀促寫(xiě)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫(xiě)訓(xùn)練也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)隨文寫(xiě)作也是小學(xué)階段中一種非常重要的作業(yè)形式。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以依據(jù)教材中的例子指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫(xiě)作，讓學(xué)生在模仿或者讀寫(xiě)訓(xùn)練中提升對(duì)文本內(nèi)容的感悟，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的體驗(yàn)，做到了以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，相輔相成，共同提高。

例如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》這篇課文的時(shí)候，首先教師在引導(dǎo)學(xué)生感知文本的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生分析這篇課文的主旨，經(jīng)過(guò)大家的熱烈討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這樣的文章讓我們體會(huì)到“植樹(shù)造林給小動(dòng)物帶來(lái)了好處”，這樣的中心，讓學(xué)生體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。教學(xué)進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)，教師并沒(méi)有滿足于這樣的效果，而是在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法寫(xiě)出來(lái)和大家一起交流，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)具體是這樣的：“讀了這篇文章，相信大家都有了自己的深刻體驗(yàn)和獨(dú)特感受，那么，假如你是一個(gè)小動(dòng)物，你想要什么樣的生活呢？”由于有了文本解讀的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)完成作業(yè)的時(shí)候并沒(méi)有感覺(jué)非常困難，而且這樣的作業(yè)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。學(xué)生們?cè)谡n堂上大膽展示，例如有學(xué)生這樣寫(xiě)道：我想成為一條魚(yú)，在清澈見(jiàn)底的溪水中自由嬉戲，開(kāi)心的玩耍……

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生對(duì)文本的感悟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，這樣的過(guò)程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的文本解讀收獲，而且能夠在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行讀寫(xiě)作業(yè)的設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生在在寫(xiě)作的過(guò)程中掌握文本的寫(xiě)作手法，以寫(xiě)促讀，從而有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、進(jìn)行學(xué)科整合，知識(shí)內(nèi)化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)以致用，這就要求學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，真正成為自己的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師也要將視野進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的作業(yè)不僅涉及課外知識(shí)，甚至還涉及其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科整合，也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

例如在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》這篇課文的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候就采用了這樣的方式。在《音樂(lè)之都維也納》這篇課文中作者解釋了將維也納冠上音樂(lè)之都的名稱的原因以及維也納被稱為古典音樂(lè)的搖籃，總是環(huán)繞著音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)維也納有了自己的認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的積累。但是，教師沒(méi)有滿足于學(xué)生對(duì)于這一個(gè)地方的認(rèn)識(shí)，而是利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的世界。“同學(xué)們，美麗的城市有很多，你知道哪些文章還向我們介紹了美麗的，獨(dú)具特色的城市嗎？將這些文章找出來(lái)，我們一起欣賞。”這樣學(xué)生們搜集關(guān)于描寫(xiě)城市的文章，將大家的視線引向各個(gè)美麗的城市，讓學(xué)生得到美的享受。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)的文本，鍛煉了學(xué)生搜集整理信息的能力，同時(shí)讓學(xué)生在整合的過(guò)程中對(duì)這種類型的文本閱讀方法有了更加牢固的掌握，讓學(xué)生的能力得以形成，知識(shí)得到了有效內(nèi)化。

總之，在新課改的大背景下，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，是踐行“大語(yǔ)文”教學(xué)理念的有效方法，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。