小學數學教學中“少教多學”模式探微

?王加蘭

少教多學，指的就是教師要少教，學生要多學習，但是這里的少教并不是指教師不教，而是要在教學的過程中注重給學生的啟發性、針對性、創造性和延展性，并且學生的多學也并不是要讓學生過多的背誦、過多地讀書，而是要引導學生積極地、深入地進行探索，為學生的自主合作學習探究提供一定的機會。

一、留有足夠空間，引導學生預習

教師在教學過程中，需要將課堂交還給學生，讓學生做課堂的主人，凸顯出他們的主體地位，讓學生先進行自主性的學習活動，在這個過程中預習本節課需要學習的知識，同時教師需要在一旁為他們提供一些學習的依據。例如，教師可以引導他們運用一些恰當的學習方法，像思維導圖、摘要記錄、標記法等等將本節課的重點內容以及自己在學習過程中遇到的難點知識標記下來，讓學生先大致的瀏覽所有的知識點，按照自己的學習思路進行重難點的分類。當然，這種預習工作的形式可以不局限于閱讀書籍這一種，還可以是進行社會實踐調查、進行標本的制作、進行模擬實驗等等，學生在完成預習環節之后，可以以文字、圖片、甚至是實物等形式將自己的學習成果記錄下來，進一步為微課堂學習奠定基礎。例如，在學習“四則運算”這一節課時，教師就可以先為學生列出一個預習階段需要完成的任務。第一，在沒有任意括號的一個等式中，如果只有加法、減法，或是如果只有乘法、除法，那么要按照什么樣的方式進行計算呢？第二，如果在沒有括號的算式里，既有加減法又有乘除法，那么要按照什么樣的式子計算呢？最后，為學生布置兩個題目，讓他們在完成預習工作之后嘗試著解決，針對第一個任務，教師可以布置3+21+4+18=？針對第二個任務，教師可以布置5×6-8÷4=？這樣一來，學生就會帶著教師提出的問題進行課本的預習，在閱讀了課本上提供的四則運算法則、探討了課本上的例題之后，學生對教師布置的兩個任務有了回答。如果等式中沒有括號，只有加減法或是只有乘除法，那么要按照從左到右的順序進行計算，如果既有加減法又有乘除法，那么就要先進行乘除運算再進行加減法運算，為教師后續的教學奠定了一定的基礎。

二、進行課堂討論，促進學生思考

在課堂教學開始之后，教師可以為學生留有10-15分鐘的時間，讓學生在已經預習的基礎上對本節課的學習內容進行討論，討論的內容可以是自己在預習過程中遇到的問題，也可以是總結這次預習過程中的收獲，進行討論，學生在小組范圍內盡可能的解決小組成員遇到的一些問題，在討論的過程中，學生的思考能力和分析能力也能夠進一步的增強，讓學生做到了深度學習、積極學習。同時，學生還能夠針對一些難度較高的問題，在組內分享自己搜集到的資料和自己探究的想法，做到集思廣益，共同進步。例如，在學習“乘法結合律”這一節課時，教師可以先給學生預留一定的時間進行討論，教師發現，在很多小組，學生都就“總結運算律”、“應用運算律進行簡便運算”這兩個問題進行了深入的探討，甚至還有一個小組在解決了小組內的學習問題之后，進行了進一步的延伸，他們開始思考，在除法中有沒有可以利用乘法結合律進行簡便運算的可能呢？教師可以就這一個問題對學生進行引導，在一系列的提問和思考之后，學生自然能夠得到計算連續的除法時，可以先將后續的數字相乘，用最前面的被除數除以后面的乘積總和，這樣的規律不僅能夠簡化運算，并且更加符合學生的認知習慣。

三、恰當點播思維，實施科學少教

少教的教學方法要求教師要開展針對性強、創造性強、啟發性強的教學工作，在教師和學生合作討論的學習基礎上，教師能夠更好的掌握學生現階段的學習情況和遇到的困難，針對這些困難開展更加具有針對性的教學工作，從而提高課堂的效率。教師可以在學生的學習思路、探究思路進行點播，在情感上進行鼓勵，從而全面的拓展學生的思維，增強他們的創新思維能力和實踐探究能力。例如，在學習“一元一次方程的解法”這一節課的教學時，學生們總會在計算過程中出現問題，為了找到學生出錯的問題源頭，教師可以先給出一個例題讓學生進行課堂計算“4x+5=29”，學生在解題的過程中教師可以在一旁進行觀察，發現很多學生沒有掌握兩邊同時乘除相等的數這一規律，在化簡到4x=24時，總會左邊÷4而右邊忘記÷4，或是等式左邊-5的時候忘記了在等式的右邊-5，這就導致整個方程的天平不平等了，在計算的過程中要將等號看作是衡量等式的一桿秤，只有在等號兩邊同時進行相同的計算，才能夠保證天平的平衡，否則這樣的方程解法就是錯誤的。

總之，在小學數學的教學過程中，“少教多學”是一種非常有效的教學策略，能夠有效的提高學生的學習能力、自主探究能力、小組合作能力等等，強化了教師的教學效率，是值得廣泛推崇的教學方法。