小學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)

?馬婷婷

與教材內(nèi)容類似，課外閱讀在提升學(xué)生語文水平方面也發(fā)揮著重要作用，并且一些學(xué)生所表現(xiàn)出來的與其他學(xué)生之間的差距很大一部分就來源于課外拓展。因此，不僅是為了讓學(xué)生更好地利用課余時(shí)間，更是幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師都應(yīng)當(dāng)好好利用這一教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從課外閱讀中汲取有益知識，真正使其提升自己的語文綜合水平。

一、利用課內(nèi)閱讀，提升閱讀技巧

學(xué)生在小學(xué)階段接觸最多的仍然是教材內(nèi)容，這也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的知識。與課外閱讀不同，教師在為學(xué)生講授課內(nèi)文本時(shí)會(huì)更加細(xì)致的講授相關(guān)內(nèi)容，包括對句子的分析、寫作方法等，學(xué)生從教師的講解中也能不斷提升自己的閱讀技巧，這在另一方面也為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在課內(nèi)知識講解中收獲更多內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，將以往由自己主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式的授課方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來。與其他相對客觀的內(nèi)容不同，對于閱讀技巧的提升，每個(gè)人有不同的發(fā)展方向，這與個(gè)人知識背景、生活等客觀因素有很大關(guān)系，因此學(xué)生在對待同一件事物時(shí)可能也會(huì)有不同的態(tài)度和觀點(diǎn)，對此教師應(yīng)具體問題具體分析，對學(xué)生提出的合理的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)和支持。

例如，教師在講解某篇課內(nèi)文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對教師講解的觀點(diǎn)存有質(zhì)疑，或者有其他不同的觀點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)留給學(xué)生時(shí)間，讓他們將自己的想法大膽表達(dá)出來，然后再針對不同觀點(diǎn)加以點(diǎn)評。由于學(xué)生正處在思維開放的關(guān)鍵時(shí)期，因此他們的想法可能天馬行空各不相同，一些新奇的觀點(diǎn)甚至連教師也很難考慮到，這更需要讓教師加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其將從課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀技巧和各種思考問題的角度都應(yīng)用到課外閱讀中，真正提升自己的閱讀技巧。

二、合理挑選閱讀材料，擴(kuò)展閱讀范圍

不論是學(xué)生還是其他人，在自己挑選閱讀書籍時(shí)總會(huì)先依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行考慮，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是如此。他們在這個(gè)年齡階段沒有必學(xué)要求閱讀的書籍，更多的是由于興趣驅(qū)使他們將課余時(shí)間作為閱讀時(shí)間，這也導(dǎo)致學(xué)生書目有很大差異，質(zhì)量也參差不齊。對于這一問題，教師則發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，雖然課外閱讀是一個(gè)相對自由和主觀性的活動(dòng)，但是也不可避免的會(huì)受到其他一些不良因素的影響，使學(xué)生在選擇閱讀書目時(shí)產(chǎn)生閱讀誤區(qū)。為此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己所選的書目拿給教師，先讓教師對此進(jìn)行提前了解，看其內(nèi)容是否符合學(xué)生這個(gè)年齡階段進(jìn)行閱讀。閱讀固然能夠提升學(xué)生的綜合能力，但是這也應(yīng)在適宜的范圍下進(jìn)行，合理的閱讀書目會(huì)對學(xué)生能力提升產(chǎn)生莫大幫助。

除此之外，在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，雖然教師并不會(huì)對學(xué)生選擇什么類型的書籍進(jìn)行過多干涉，但是對于學(xué)生的閱讀范圍卻仍然可以進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步拓展自己的閱讀范圍，多涉獵一些其他領(lǐng)域，在培養(yǎng)自己興趣的同時(shí)，也在另一方面為發(fā)掘?qū)W生多樣化的潛力奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人閱讀時(shí)，不免會(huì)產(chǎn)生一些問題，教師就可以利用與學(xué)生交流問題的機(jī)會(huì)向他們了解他們各自閱讀的書籍類型，然后順勢為學(xué)生推薦類似但實(shí)際不同種類的書目。學(xué)生在小學(xué)階段往往會(huì)以教師的話為“真理”，在教師的引導(dǎo)和推薦下，不少學(xué)生會(huì)真正去閱讀這些類型的書籍，進(jìn)而很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀范圍。因此，課外閱讀不能只注重?cái)?shù)量，還應(yīng)注重質(zhì)量和種類，迎合學(xué)生所喜愛的閱讀興趣是一方面，而更重要的是讓學(xué)生真正在閱讀中收獲知識，不能僅僅達(dá)到走馬觀花的效果。

三、進(jìn)行閱讀分享，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不能僅僅依靠教師的督促，周圍的環(huán)境、氛圍對于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣也具有重要影響。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，集體學(xué)習(xí)能達(dá)到的最大作用不僅在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到同伴，還因?yàn)榇蠹彝瑫r(shí)在做同一件事情，能夠更好地利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，更容易帶動(dòng)學(xué)生加入到共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀技巧的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)好好利用這一點(diǎn)。例如，將個(gè)人閱讀變?yōu)閷W(xué)生之間的分享，給他們更多地表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛羞@個(gè)環(huán)節(jié)的加入，更加注重自己閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸改掉以往“拖延閱讀”的習(xí)慣。

一些學(xué)校會(huì)以學(xué)校為單位舉行相關(guān)閱讀活動(dòng)，如果實(shí)際情況不允許，教師也可以只以班級為單位開展“閱讀交流會(huì)”。在每周抽出固定時(shí)間，讓學(xué)生以小組形式對自己近期所閱讀的書籍暢所欲言。學(xué)生在學(xué)生之間更能放松的表達(dá)，同時(shí)不同學(xué)生可能碰巧閱讀過同一本書籍，還可以讓他們交流各自的感受。由于學(xué)生的閱讀范圍不同，因此有學(xué)生所進(jìn)行的不同故事概要可能會(huì)吸引不同的學(xué)生，提升他們的閱讀興趣，因此這種方式在另一方面也為學(xué)生拓展自己的閱讀范圍提供契機(jī)。

四、結(jié)語

學(xué)生的閱讀興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上不斷拓展他們的閱讀范圍，讓學(xué)生在養(yǎng)成興趣的同時(shí)，對閱讀產(chǎn)生自己的見解。在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師也會(huì)遇到一些難題，這時(shí)可以通過請教有經(jīng)驗(yàn)教師的做法，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)造出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。閱讀雖然是一個(gè)主觀性過程，但仍然離不開教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正從課外閱讀中收獲知識。