小學(xué)語文童話文本閱讀教學(xué)策略研究

?蔡昕凝

童話題材在小學(xué)語文課本中占據(jù)較大比例，有效展開童話文本的閱讀教學(xué)，這對于鍛煉學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力都會很有幫助。蘇教版小學(xué)語文課本中不同年級段童話內(nèi)容的選篇有所差異。教師可以結(jié)合不同的閱讀范本確立不一樣的教學(xué)實(shí)施方法，并且在童話題材的閱讀教學(xué)中要發(fā)揮童話故事的引導(dǎo)效果。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)，也會讓學(xué)生在閱讀課堂上有更多語言能力和思維能力的鍛煉提升，讓語文課程教學(xué)的目標(biāo)更好的達(dá)成。

一、注重童話形象的分析研究

童話故事通常會受到學(xué)生的普遍喜愛，不僅在于很多故事的趣味性很強(qiáng)，也在于童話題材中通常可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動有趣的人物形象。分析人物形象特征，這是童話類故事教學(xué)的一個重要構(gòu)成，也是讓學(xué)生真正讀懂整個故事，領(lǐng)會故事背后傳遞的情感價(jià)值的方法。教師可以充分從閱讀范本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析感知相應(yīng)的人物形象特點(diǎn)。教師還可以鼓勵學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，進(jìn)行人物形象的討論，還可以相應(yīng)的進(jìn)行人物形象的重新設(shè)定。童話類題材的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以更加開放式的教學(xué)模式展開，要讓學(xué)生徜徉在輕松有趣的童話氛圍中，發(fā)散自身思維，鍛煉自己的閱讀理解能力。這樣的背景下學(xué)生才會更加喜愛語文課堂，不僅基于童話故事的理解認(rèn)識會更加充分，學(xué)生各方面學(xué)科能力的鍛煉也會更加透徹。

從蘇教版語文課本中童話故事的選篇來看，童話形象大多都是擬人的形象類別，這是人物形象的主導(dǎo)，例如《猴子種果樹》和《蘑菇該獎給誰》，還有《小動物過冬》等，但超人體童話卻基本沒有涉及到。教師要意識到，素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施要求培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，注重學(xué)生的個性差異，而童話類故事的學(xué)習(xí)就是為了鼓勵孩子們“異想天開”，童話故事最基本的特征即幻想，利用童話的這一特征可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，教師可以在有效完成課本內(nèi)文本教學(xué)的同時，適當(dāng)給學(xué)生引入一些課外延伸題材，讓學(xué)生感受到童話中人物形象的多樣性。比如，當(dāng)我給學(xué)生引入《哈利波特》的片段，給學(xué)生介紹了其中的一些典型人物形象后，學(xué)生普遍都非常感興趣，不僅了解的欲望非常強(qiáng)烈，大家的思維也迅速跟著故事發(fā)展起來。由此可見，讓學(xué)生了解與接觸多樣化的童話人物形象，這不僅很有必要，也是充分發(fā)揮出童話題材教學(xué)效果的依托。

二、適當(dāng)降低童話教學(xué)的道德訓(xùn)誡效應(yīng)

我們的課本中選錄的童話故事教學(xué)最終通常都會將重心落在透過故事來滲透對于學(xué)生的道德教育，這是課本中童話素材選篇和教學(xué)要求的整體特點(diǎn)。并不是說童話題材類文本的教學(xué)應(yīng)當(dāng)完全摒棄道德訓(xùn)誡，但是，過重的道德引導(dǎo)和要求不僅會讓學(xué)生覺得乏味，童話題材類文本教學(xué)的多重功效也難以得到發(fā)揮，教學(xué)的質(zhì)量會受到影響。因此，教師要做好教學(xué)過程的平衡與協(xié)調(diào)，既要透過各種童話故事的學(xué)習(xí)一定程度發(fā)揮對于學(xué)生價(jià)值體系和道德素養(yǎng)的積極引導(dǎo)與塑造，也要挖掘童話題材教學(xué)更深層次的目標(biāo)，體現(xiàn)出童話故事教學(xué)的多元價(jià)值。這樣才會讓童話類故事的學(xué)習(xí)更好的激起學(xué)生的興趣，這類文本教學(xué)的價(jià)值和效用也可以更好的體現(xiàn)出來。

例如，在講授《螞蟻和蟈蟈》這一篇童話的時候，筆者發(fā)現(xiàn)，在講解整個故事情節(jié)的過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)興趣。但是，在開始對螞蟻和蟈蟈的行為進(jìn)行對比分析，評判高下的時候，學(xué)生明顯表現(xiàn)出不感興趣、心不在焉的情況。童話教學(xué)不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，也要注意發(fā)揮出童話的審美功能。教師在組織和構(gòu)建課堂上要體現(xiàn)出多元教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。既要讓故事的價(jià)值塑造作用展現(xiàn)出來，同時，也要基于這些生動有趣的故事的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的喜愛，發(fā)揮更為多元的教學(xué)效果。這才會是童話題材文本教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的實(shí)施方式。

三、以靈活的方式進(jìn)行背景知識補(bǔ)充

在高年級課本的編排上，選用的童話故事內(nèi)容有較強(qiáng)的科普性質(zhì)。這樣的文章在學(xué)習(xí)時首先需要學(xué)生具備一定的背景知識。在教學(xué)過程中教師如果過多的給學(xué)生講這些理論知識，這不僅難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣熱情，教學(xué)的效果也會大打折扣。對于這樣的范本，教師應(yīng)當(dāng)以靈活的方式進(jìn)行背景知識補(bǔ)充，在化解學(xué)生故事理解掌握的同時，也要充分彰顯出童話故事的趣味性，讓學(xué)生仍然有學(xué)習(xí)了解故事的興趣。教師可以進(jìn)行合理的教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，首先利用一部分教學(xué)時間讓學(xué)生基于故事學(xué)習(xí)中必須了解的背景知識有所認(rèn)識，隨之進(jìn)入到故事情境的學(xué)習(xí)探究中。這樣既可以避免學(xué)生理解故事產(chǎn)生的障礙，也可以讓學(xué)生仍然留有對于故事學(xué)習(xí)探究的興趣，這樣才能夠起到更好的綜合教學(xué)效果。

例如，在講授《小稻秧脫險(xiǎn)記》的時候，教學(xué)內(nèi)容便涉及到很多除雜草的知識。教師如果在背景知識介紹上采取的方法不合適，那么整個教學(xué)過程都帶有較強(qiáng)的科普性質(zhì)，雖然一定程度上為學(xué)生傳輸了生活常識，但卻無法在教學(xué)過程中有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)以靈活的方式建立課堂教學(xué)的平衡。可以首先利用學(xué)生容易理解的形式將必要的背景知識做相應(yīng)介紹，緊接著將大家引入到童話故事的分析感受中，讓課堂學(xué)習(xí)具備更好的趣味性。這樣才能避免教學(xué)過程組織不當(dāng)帶來的負(fù)面效果，讓童話題材教學(xué)取得更好的綜合實(shí)效。