體育專業(yè)對接服務(wù)“健康中國”的人才需求維度與發(fā)展研究

何祥海，李遠華，譚似燕

前言

“健康中國2030”規(guī)劃綱要提出：“要推動健康服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，衛(wèi)生計生、體育等行業(yè)要主動適應(yīng)人民健康需求，深化體制機制改革，優(yōu)化要素配置和服務(wù)供給，補齊發(fā)展短板，推動健康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，滿足人民群眾不斷增長的健康需求”。在此基礎(chǔ)上，廣西壯族自治區(qū)在總結(jié)“十二五”全民健身工作成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合未來發(fā)展形勢和廣西實際情況，制定了《廣西壯族自治區(qū)全民健身實施計劃(2016-2020)》，指出：“重視發(fā)揮社會體育指導(dǎo)員及健身骨干在開展全民健身活動中的作用,探索社會體育指導(dǎo)員服務(wù)社會的激勵機制”。2016年，廣西萬名全民健身志愿者服務(wù)百縣千鄉(xiāng)活動工作正式啟動，要求：“在各級體育、教育、基層辦各部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站的具體協(xié)調(diào)指導(dǎo)下，廣西籍在校大學(xué)生志愿者、基層體育指導(dǎo)員組成志愿者服務(wù)隊伍，組織發(fā)動群眾共同參與”。可見，體育人才對全民健身發(fā)展起到了主要攻堅力量，體育專業(yè)對接服務(wù)“健康中國”的人才培養(yǎng)是時代的需求，是深入實施全民健身和健康中國戰(zhàn)略部署，是更好對接服務(wù)建設(shè)健康中國的基本保障。

1 體育專業(yè)服務(wù)“健康中國”的人才需求維度

一是適應(yīng)度，首先必須滿足體育教育人才的基本要求，這是對服務(wù)健康中國起著基礎(chǔ)和根本性的重要作用，在此條件下體育專業(yè)人才的基本特征包括全面性、綜合性、復(fù)合性。隨著社會不斷發(fā)展，社會需求的變化，體育專業(yè)人才必須具備有過硬的知識理論、健康的心理和堅強的意志品質(zhì)，理論、技能、實踐協(xié)調(diào)發(fā)展的全面性；二是達成度，社會對人才的需求是多樣的，高等學(xué)校必須從實際出發(fā)合理定位，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)方案，形成與之相達成的課程體系；三是保障度，體育專業(yè)人才培養(yǎng)和輸送是社會建設(shè)和服務(wù)的基本保障，立足于地方高校，人才培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)知識和技能、專業(yè)知識和技能、現(xiàn)代化教學(xué)理念，實踐教學(xué)本領(lǐng)，能夠勝任相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)崗位，具有體育專業(yè)理論水平，擁有較高加工能力熟練運用到實踐當(dāng)中

2 體育專業(yè)對接服務(wù)“健康中國”的人才培養(yǎng)存在問題

2.1 對接服務(wù)人才培養(yǎng)效果與目標重疊面小

當(dāng)前，應(yīng)用型院校與企業(yè)都應(yīng)抓住產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的大機遇，充分利用各類社會資源，努力構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。地方院校確定的人才培養(yǎng)目標必須體現(xiàn)為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，滿足社會發(fā)展對人才的需求。健康中國對人才的需求是多樣的，例如學(xué)術(shù)型人才、復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才等。在健康中國背景下，地方院校體育專業(yè)必須從實際出發(fā)合理定位，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)方案，形成與之相適應(yīng)的課程體系。“人才培養(yǎng)目標脫離地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理”，教育教學(xué)活動便缺少針對性，無的放矢，難以取得成效。社會需求達成都要求從培養(yǎng)目標出發(fā)，經(jīng)過若干教育教學(xué)活動，達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標，完成了一個培養(yǎng)過程，結(jié)果與培養(yǎng)目標的重疊面大，說明結(jié)果與目標達成度高，重疊面小則達成度就低。

2.2 對接服務(wù)人才培養(yǎng)配套制度體系還不夠完善

教師綜合評價體系還不完善，評價指標相對單一，對教學(xué)過程評價不夠全面，綜合評價結(jié)果不夠客觀；評價結(jié)果的運用還不夠廣泛，在職稱評審、評先選優(yōu)等方面運用尚有不足；以學(xué)生為本、服務(wù)師生的制度還不健全；對強化教學(xué)中心地位的思想認識方面有差距，對更新辦學(xué)理念、創(chuàng)新辦學(xué)思路、推進內(nèi)涵發(fā)展等重大問題的認識還不夠統(tǒng)一、研究不夠深入，缺少有效的新辦法和新措施。體育專業(yè)院校制度還不夠完善，改革創(chuàng)新力度不夠大，院校兩級管理體制的責(zé)、權(quán)、利劃分不夠明晰，管理重心沒有下移，綜合改革工作尚未完成，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)管理體制，激勵手段不豐富，沒有建立多元化的激勵體系，存在“重結(jié)果輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，缺乏可操作的教學(xué)質(zhì)量評價標準和獎勵政策，教師分類和績效工資制度改革有待深入。

2.3 對接服務(wù)人才培養(yǎng)的校本教材建設(shè)滯后，課程資源開發(fā)和利用不足

學(xué)校對校本教材沒有明確的指導(dǎo)性要求，對校本教材建設(shè)的指導(dǎo)思想不明確，很多老師對教材建設(shè)的方向和要求不明確，不知以何標準從何入手；對校本教材管理不嚴，立項審查不嚴格，對校本教材使用程序監(jiān)管不夠，部分老師并沒有把編寫校本教材提到應(yīng)有的認識高度，致使很多教材質(zhì)量不高，適用性和實用性較差；學(xué)校尚未形成鼓勵教學(xué)和教學(xué)研究的濃厚氛圍，部分教師只是把教學(xué)當(dāng)成一種謀生手段，缺乏對教學(xué)的自我要求以及對學(xué)生培養(yǎng)的熱情；學(xué)校對精品課程和優(yōu)質(zhì)課程的推廣不夠，監(jiān)管不力，沒有獎懲，使現(xiàn)有的校級、省級精品課程和特色課程未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用；學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)不夠，教學(xué)材料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化程度偏低。

2.4 對接服務(wù)人才培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生社會服務(wù)深度不夠

地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)往往將理論知識的傳授作為重要的衡量指標，而實踐部分則作為寒暑假項目由學(xué)生自己申請、自己組織，教師指導(dǎo)性不強。教師參與學(xué)生的思想引領(lǐng)、課外指導(dǎo)工作不夠，尤其在學(xué)生的創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)幫扶上作用還不夠理想，教師的“教書育人、言傳身教、為人師表、引導(dǎo)學(xué)生德智體全面發(fā)展”的作用發(fā)揮得還不夠好。專業(yè)教師組織和參與學(xué)生專業(yè)性課外實踐活動偏少，從教師層面看，部分專業(yè)教師重教書輕育人，重課堂輕課外，片面地認為育人工作是領(lǐng)導(dǎo)的事情，是學(xué)生輔導(dǎo)員的任務(wù)，是學(xué)生處等部門的工作，對學(xué)生課后的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與創(chuàng)新指導(dǎo)的積極性和主動性不夠；從學(xué)生層面看，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成課后請教專業(yè)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同教師探討學(xué)業(yè)的模式單一，與專業(yè)教師之間的課后互動明顯不夠；另外客觀需求不足也造成學(xué)校層面的活動設(shè)計偏少。

3 對接服務(wù)“健康中國”體育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展對策

3.1 改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高社會需求適應(yīng)度

改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需要，不斷深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法和教學(xué)管理模式改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。一在理念上，專業(yè)應(yīng)圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進協(xié)同育人機制，打造通識教育和專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互銜接、相互支撐的課程體系；二在操作上，認真總結(jié)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，深化教學(xué)改革，深入挖掘并充分利用自身和政策的優(yōu)勢，不斷提高辦學(xué)水平，積極探索符合自身發(fā)展的教學(xué)改革道路；三在思想上，重視專業(yè)人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新，積極推進人才培養(yǎng)模式綜合改革，堅持“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強能力，重素質(zhì)”的指導(dǎo)思想，整合課程體系，合理配置課內(nèi)學(xué)時加大選修比例、規(guī)范課外學(xué)分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求得到進一步落實；四在課程上，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，把學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)貫穿于整個大學(xué)本科四年的培養(yǎng)過程。

3.2 完善和保障專業(yè)人才培養(yǎng)配套制度

對于高校來說，實施產(chǎn)教融合促進了資源要素的合理流動，優(yōu)化了學(xué)科和專業(yè)，促進了產(chǎn)學(xué)研合作，加速了“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，推動了實踐教學(xué)改革，強化了內(nèi)涵建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了堅實的保障。不斷完善現(xiàn)代教育制度體系，深入推進依法治理戰(zhàn)略，推進和完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、院長負責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的現(xiàn)代管理制度，促進專業(yè)治理體系的現(xiàn)代化；牢固樹立本科教學(xué)決定學(xué)校生存的意識，攻堅克難，強力推動“十三五”發(fā)展規(guī)劃和“綜合改革方案”落地生根；建立促進本科教學(xué)工作的長效激勵機制，建立完善教師教學(xué)榮譽體系，推進教師分類改革，設(shè)立教學(xué)型師資崗位，推行以基礎(chǔ)工作量和教學(xué)質(zhì)量為核心的教師績效工資制度改革，加大教師教學(xué)成果評價的應(yīng)用力度，鼓勵教師全身心投入教學(xué)；加強規(guī)章制度的執(zhí)行、監(jiān)督力度，確保鞏固教學(xué)中心地位的政策執(zhí)行到位、措施落實到位。

3.3 建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，開發(fā)特色課程

加大校本教材建設(shè)重要性的宣傳力度，明確任務(wù)和方向，有規(guī)劃，有要求，提高教師對校本教材建設(shè)的認識。建立健全的激勵措施，引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)研究，根據(jù)實際需要開發(fā)有特色、實用性強的校本教材。嚴把校本教材編寫、使用關(guān)，使教師把校本教材編寫當(dāng)成是一項展示學(xué)術(shù)水平、展示自我價值的嚴肅工作，以提升校本教材的編寫質(zhì)量。加強對精品課程和特色課程的管理、推廣和宣傳，制定細則督促監(jiān)管，讓這些課程真正起到引領(lǐng)和示范作用；加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使教學(xué)資源呈現(xiàn)更加靈活的多樣化形態(tài)，以更好地服務(wù)學(xué)生個性化需求。

3.4 健全“四位一體”育人服務(wù)體系，加強第二課堂活動體系建設(shè)

建立和健全“四位一體”育人工作機制，鼓勵專業(yè)教師參與第二課堂育人活動。一是學(xué)校層面，進一步貫徹落實思政育人、文化育人、專業(yè)育人、實踐育人的“四位一體”育人制度，完善教師評價制度；二是教師層面，鼓勵和獎勵教師多參與學(xué)生課外指導(dǎo)與服務(wù)工作；廣泛選拔師德高尚和具備專業(yè)特長的教師擔(dān)任學(xué)生班主任和第二課堂指導(dǎo)導(dǎo)師，形成“勤于施教、樂于施教、善于施教”的教學(xué)態(tài)度和教育風(fēng)范，鼓勵專業(yè)教師深入到學(xué)生社區(qū)、學(xué)生寢室、學(xué)生活動之中；三是學(xué)生層面，通過搭建學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、扶持學(xué)生科研創(chuàng)新活動等途徑，鼓勵學(xué)生積極主動參與到專業(yè)教師的科研和實驗之中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。