影響醫學留學生體育課學習因素分析*

虞政軍 程 鵬

（錦州醫科大學，遼寧 錦州 121000）

教育部于2007年發布的《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準的暫行規定》是具體指導醫學高校留學生教育工作的文件，其中的第三條指出：“來華留學生醫學本科教育（英語授課）應該按照我國醫學本科生的培養目標及要求制訂教學計劃，與我國醫學本科生趨同培養，達到我國醫學本科畢業生應達到的基本要求”；第十三條又明確規定了“體育學科屬于課程計劃的一部分，要求學生必須考試或考查合格”。因此，從提高來華留學生教學質量的角度，探討醫學留學生體育課學習困難影響因素，對促進高校課程改革、為醫學高校之間留學生體育教學提供經驗交流、實現教育部2010年頒布的《留學中國計劃》 “到2020年使我國成為最大的留學目的地國家”的目標，都有積極的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2017年3 月—6月，對遼寧省內的中國醫科大學、大連醫科大學、遼寧中醫藥大學和錦州醫科大學等四所開設留學生體育課的醫學高校中任教留學生體育課的一線體育教師，以及來自32個國家的來華醫學專業一年級本科留學生。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

隨機調查相關醫學院校的體育教師、醫學留學生。發放教師問卷16份，回收率與有效率均為100%；發放學生問卷230份，回收213份，回收率為92.6% ，其中有效問卷183份，有效率為85.91%。

1.2.2 訪談法

在實地問卷調查過程中，就留學生體育教學的相關問題，對相關的體育教師、領導進行訪談；就有關體育課學習問題，與部分留學生進行交談。

1.2.3 數理統計

對收集的任教醫學留學生體育教師和醫學留學生的問卷進行數理統計。

2 結果與分析

2.1 體育教師的英語語言能力對醫學留學生體育課學習的影響

醫學留學生體育教學不同于普通本科生教學，不僅要求體育教師有較好的運動技能示范能力，還要有較好的運用英語語言進行課堂組織和運動技能講解能力。對16位當前正在授課的留學生體育教師問卷表明，僅有 18.75%的教師能自由運用英語組織課堂教學；同樣有 18.75%的老師不太靈活的運用英語組織教學；二者綜合，僅有37.5%的老師在完全使用英語對留學生進行課堂教學；有25%的老師漢英混合應用，英語語言不通順但能表達相關知識內容；還有37.6%的老師相當于用漢語授課，只能用“yes o或good”等簡單詞匯對學生的技能進行評價，而運動技能的傳授完全依靠示范。說明當前留學生體育教師的英語授課能力整體還處于較低水平。

用英語給醫學留學生上體育課，是《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準的暫行規定》（以下簡稱《規定》）的要求。對體育教師訪談得知，師生間的語言交流障礙是影響醫學留學生體育課組織教學的主要的因素，這里既包括學生對體育教學知識點的理解能力不足的情況，也包括師生之間對課堂要求缺少默契的配合情況。語言交流障礙究其原因不僅體現在體育教師的英語語言表達能力方面，還包括非講英語國家學生的英語語言理解能力問題，也包括師、生的英語語音語調不準而影響彼此間的聽力交流障礙問題，每個問題都會導致相應的留學生對當前的體育課學習感到困難。對183名留學生的問卷調查表明，日常生活使用英語交流的學生僅占 65.76%，其中就包括語音“地方音”較重的留學生；有 22.49%的學生認為自己的漢語水平能力較好，但也僅限于日常交流，對體育課運動技能學習幫助不大，例如，對二十四式簡化太極拳中的中文動作名稱他們都很難理解的了。

《規定》第二十五條對承擔留學生課程教學任務的教師提出了要求，指出“學校要有嚴格的教師隊伍資格審查和師資培養遴選制度，對授課教師必須在上崗前就授課能力、英語水平、留學生政策水平進行培訓，合格者上崗，并為教師進修深造創造條件”。雙語教學在部分醫學高校已進行多年，是對中國學生的醫學專業課進行英語授課，各高校都十分注重于雙語教師的培養，其中必然包括對留學生教學教師的英語語言能力的培養。例如，錦州醫科大學雙語教師培養已有十多期了，最近幾年是每年寒暑假都開班，要求有用英語授課任務的教師每3年培訓一次，經考核合格，才有資格上崗。但是，從目前來看，加強教授留學生體育課教師的英語水平或能力是仍是師資建設的重要內容。

2.2 體育課運動項目的設置對醫學留學生體育課學習的影響

由于我國留學生體育教學沒有類似普通本科生《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）的具體的指導性文件，所以只能遵循《規定》第三條要求，按我國醫學本科生培養方案，以《指導綱要》作為留學生體育教學指導文件的參考。當前我國普通高校體育教學實行的是打破班級授課制進行選項教學的模式，但由于受留學生每屆招生人數（每期80-150人左右，開2—4個班）、師資水平要求較高等條件限制，各校結合自己的留學生體育教學指導思想和教學實際情況，在體育教學中開設了不同的運動項目，表現在以下三個方面：有的開設國際上普及的籃、排球課程，有的為弘揚中國優勢體育項目開設乒乓球、羽毛球課程，有的開設既體現了醫體結合又體現弘揚中華民族傳統文化的二十四式簡化太極拳課程。但通過問卷填空調查留學生們所喜歡的體育項目，統計得知，在前8位的項目中，并列比例排前三位的是足球、籃球和板球，占 16.67%；第四、五位是羽毛球和游泳，分別占12.73%和7.27%；后三位依次是排球（6.41%）、網球（3.85%）和田徑（3.03%）。另外，依據當前我國選項教學的基本項目內容，設置十余個運動項目，問題為“你想在體育課中學習哪個項目（可以多選）”，選項排在第一位的是中國功夫，占 38.46%。可見，當前留學生體育課的運動項目設置上，對吸引留學生產生體育學習興趣的影響較低。

把以上調查結果結合對留學生的訪談，分析認為，足球和籃球是世界較普及的運動項目，西方國家的青少年對足球、籃球運動運動氛圍更好，所以選足、籃球排在了第一位。而由于板球運動在印度和孟加拉國比較普及，因為當前醫學留學生來至這兩個國家的學生較多，所以喜歡該項目的人數較多。留學生喜歡中國功夫的原因竟然是看到了中國影視劇中演員的英勇武打表現，他們對武術的本質并不了解，也沒有基礎。同樣對中國體育優勢項目和民族傳統體育項目，學生幾乎也是“零”基礎。因此，拋開語言交流因素，從運動技能方面考慮，問卷調查“你對中國體育課的評價是”的問題時，有28.21%的學生認為“學起來很困難”。

針對以上結果現狀分析，不能說各高校項目設置不正確，如果從滿足學生體育需求的角度考慮，可以開設足球和籃球項目甚至國外的板球項目。如果考慮弘揚中華民族的優勢項目或民族傳統項目，就應該考慮增加課外輔導課，多進行基本功輔導練習，學習效果會更好。比如，乒乓球的推擋練習，武術的基本功練習。

2.3 教師的教學方法對醫學留學生體育課學習的影響

通過問卷與師生訪談結果分析認為，除了教師語言能力的限制和學生體育學習基礎差的因素，當前的醫學留學生體育課程以傳授技能為主的教學方法也不能激發學生的體育學習興趣，沒有達到預期教學目標和效果。這一結論主要從留學生對當前體育課堂的評價和獲得運動技能的途徑兩個方面調研得出的。

體育教學不同于室內理論課教學，動作技能的掌握是源自視覺、聽覺和自我本體感覺、學習興趣和課堂氛圍等多方面的。問卷表明，有 26.92%的學生認為師生間缺少交流，可能與彼此間存在語言溝通障礙有關，說明教師的情感魅力不能影響這部分學生積極學習。有 19.23%的留學生認為，中國的體育課缺少對抗性，認為體育課應該有比賽或游戲等刺激的活動。分析認為，留學生對體育課有這種要求十分合理，這也是體育教師增強課堂氣氛、改進教學方法、提高學生體育學習興趣等的必須考慮的內容。但當前之所以缺少這部分內容，一方面可能還是語言能力問題，教師有少一個活動內容就少講些英語的心理；另一方面，為了保證技術教學質量或技評達標要求，所以減少游戲、競賽等活動時間，使枯燥的、反復的動作練習時間較長。有 21.79%的學生認為中國的體育課堂紀律要求較嚴。分析認為，這可能是中、外體育課堂管理的方式有差別，不如國外課堂管理寬松的原因。另外，培養學生良好的人格品質也是我國體育教學目標的重要內容，比如吃苦耐勞、團結協作、尊規守矩和集體榮譽感等品質，需要學生在不同的教學環節中表現出來，而國外教學方式則更能體現寓教于樂的特點。在其它學校觀摩過一次國外體育教師給留學生上短跑課的教學，體會是教師在整節課都在充分調動學生的學習積極性，活動環節一個接一個，可以說是激情渲染，尤其是在30米賽跑活動環節，老師與其他學生一起拍手跺腳喊“go,go……”。相比之下，中國教師可能更注重學生比賽或練習的有序性和安全性。另外，體育課在某種意義上講也是“門面課”，一次有幾個班一起上課，如果課堂組織不好，會給其它教師或領導一種某教師上課“亂”的看法，所以多數教師也都會經常強調課堂紀律。

由于語言、文化背景等差異，以及體育考試要及格的壓力，需要學生找尋適合自己學習的方法，并付出一定的努力。一般而言，觀察老師示范和聽從老師講解應該是學生在體育課堂學習運動技能的主要途徑。但對留學生來說，如果對教師語言的理解較困難以及自己相應運動項目的“零基礎”，致使他們需要努力通過多種途徑獲得知識。問卷表明，僅有42.95%的學生是通過既看老師示范又聽老師講解來學習的；有21.15%的學生可能受語言影響（比如有的老師不講英語，而學生漢語水平又差，或教師的語音語調不標準而聽不懂）而選擇主要看老師示范學習；以上兩種情況比例之和為64.1%，屬于掌握技能的途徑直接來源于教師；問卷統計表明，技能學習類項目“看”教師示范的多，而活動指導類課程“聽”的要多。值得關注的是，不管因何種原因，對體育學習能力差的學生，在老師講授的過程中既看了又聽了，但仍然掌握不好相應技能，所以只能求助于其它同學，這部分同學占 23.71%。可見，教師在教學過程中，培養體育骨干和小助手在留學生體育教學中是十分必要的。

2.4 留學生自身的學習態度因素對體育課學習的影響

留學生體育教學不僅僅是在英語語言能力以及與學生思想溝通能力對體育老師是一種考驗，還有他們的學習習慣和對體育學習的態度，也需要教師在教學管理中下功夫。

第一，上課時間問題。有的國家的學生上課時間觀念特別差，總有學生上課遲到，而遲到的理由多是吃飯或起床晚了；第二，服裝問題。有的學生對體育課堂常規要求沒有概念，光腳上課、男生穿長袍上課、女生包圍巾穿長裙上課的情況都常有發生；第三，過各國節日而缺課問題。如“開齋節”、“顏色節”“建國或獨立日”等，多數人缺課的現象就會發生，很影響教學進度；第四，學生吃苦耐勞的品質較差。如果他們感到身體不舒服，就會請假不來上課，在課堂練習過程中稍感疲勞就要求休息；第五，個別學生組織紀律性差，在組織練習時溜號、在課間休息的時候早退現象會有發生。

以上是通過對體育教師訪談和問卷填寫整理得出的普遍問題。雖然老師有嚴格的課堂要求，但個案問題還是在授課過程中時有發生。因此，教師在第一節課要特別強調課堂常規的要求，并指出每發生一次違規現象就要扣除相應的期末成績分數，考試會有“fail(不及格)”的可能。因為留學是比較在乎考試成績的，如有違規事實，當著全班同學和學生本人的面扣除相應的分數，學生受教育效果會更好。可見，這也充分的解釋了為什么對留學生的體育成績最終評定把課堂表現和平時成績占一定比例進行綜合評定的原因。

3 結論與建議

我國招收留學生工作是持久的，提高留學生體育教學質量工作任重道遠，需要相關職能部門的重視。如提供師資培訓、組織教研活動、完善教學管理文件和執行監督權力等。同時，更需要體育教師自身努力，在具有一定教學能力條件下，提高外語水平，掌握留學生體育學習心理，多研究國外體育教學現狀，把先進的授課形式和方法為我所用，直接與國際接軌。成立高校留學生體育教學協會，做到相應的資源共享、經驗共享，做好醫學留學生體育教學工作，為我國醫學事業、體育事業和教育事業的發展服務，為實現2020年《留學中國計劃》目標服務。