舞蹈類專業大學生創業教育課程的研究*

董植壽 葛 柳

（湖南人文科技學院體育學院，湖南 婁底 417000）

近年來，我國舞蹈類專業大學畢業生連年增多，為社會輸送了大量的人才，但同樣的也造成了舞蹈類專業大學生就業壓力的問題。各專業藝術團體和各類學校等以往消化舞蹈類專業大學生的主渠道已經逐漸飽和，各個用人單位每年招收舞蹈類專業大學生的名額十分有限，因此，在創新創業的大背景下，開展舞蹈類專業大學生的創業教育，尤其是鼓勵舞蹈類專業大學生自主創業便提上了日程。

1 舞蹈類專業大學生創業教育課程的現狀

隨著社會對創新人才的需求，高校人才培養模式的改革，應試教育的弊端越來越明顯。創業教育逐漸引起人們的關注，成為各高校在教育改革中的共同追求。下面分別就創業教育課程的重視性、課時分配、師資、教材、實踐五個方面展開調查。

1.1 創業教育課程的重視性

學生調查結果顯示，認為高校對創業教育課程非常重視的占 8%，認為比較重視的占 16%，認為一般重視的占27%，認為不重視的占49%。由此可見，將近一半的大學生認為高校不重視創業教育課程，這就值得我們深思了。

1.2 創業教育課程課時分配

一周能上一次創業教育課的學生不到50%，還有絕大部分的學生兩周上一次創業教育課、一個月上一次創業教育課和一學期上一次創業教育課，其中一學期上一次創業教育課的大多數是大一大二的學生，一月上一次和兩周上一次創業教育課的大多是大三大四的學生。創業教育課程上課的時間安排也比較隨意，這樣的課程設置不僅不利于學生創業教育，更是變相的告訴學生創業能力不如專業能力重要，造成了學生對創業類教學活動敷衍和懶散的現象。調查顯示，從課程滿意度來看，對學校創業教育課程表示滿意的學生約為 23%；感覺一般的學生占31%；不滿意的學生占46%。這說明，創業教育課程的普及程度還有待提高。

1.3 創業教育課程的師資

擔任創業教育課程的教師自身素質與實際要求存在著一定的落差，大部分高校創業教育課程沒有專職的教師，都是兼職教師，缺少專業化的創業教育教師。調查結果顯示，高校創業教育教師的學歷高低不一，擁有博士以上學歷的教師很少，從事創業教育課程的教齡大多在3年內，創業教育教學經驗不高，教育基礎能力也存在差距，高校教師們科研壓力大且術業有專攻，很少有教師特別關注和加強創業教育能力，創業教育相關專業出身的教師有限，具備較好創業教育素養的教師更是鳳毛麟角，許多教師“身兼數職”擔任起舞蹈類專業大學生創業教育指導者。非專業出身的創業教育教師對課程的認識和理解能力有限，無法為學生提供有針對性的教育課程，也有一些教師表示舞蹈類專業大學生畢業后大多會到學校或機構從事舞蹈教育工作，很少會投身到自主創業中，因此創業教育并沒有太大的實際意義，懷抱這種想法的教師將大學生創業教育視作“任務”去完成，缺乏主動創新教學的主觀能動性。

1.4 創業教育課程的教材

調查結果顯示，大部分高校關于舞蹈類專業大學生創業教育課程沒有專門的教材，多數高校使用《大學生就業指導》來作為創業教育課程的教材。

1.5 創業教育課程的實踐

調查結果顯示，開展了創業教育實踐課的為10%，沒有開展創業教育實踐課的為90%，五所高校竟然只有一所開展了創業教育實踐課。舞蹈類專業大學生中參加過學校組織的創業活動的比例為 25.1%，聽說過卻沒有參加過的學生占48.9%，從來沒有參加過也沒聽說過的占 26%，由此可知學校對于創業教育課程實踐是很缺乏的。

2 舞蹈類專業大學生創業教育課程存在的問題

2.1 高校對創業教育課程不夠重視

當前，許多高校對創業教育的開展還停留在表面上，還只是一句口號，對創業教育課程的重視程度嚴重不足。眾所周知，一門課程的開展是離不開學校的，部分高校每學期才上一次創業教育課，由此可見，高校對舞蹈類專業大學生創業教育課程還不夠重視。

2.2 創業教育課程不夠完善

大多數高校使用“大學就業指導”作為創業教育的必修課。少數高校開設了“創業”的一般課程，但質量不高，形式和內容比較枯燥、單一、課時少，不能滿足大學生的需求。課程資源嚴重匱乏是大多數高校在創業教育方面普遍存在的問題。這些高校將創業教育視為就業指導的一個組成部分，將就業指導與創業教育狹隘等同起來。

2.3 缺少專業化的創業教育教師

優秀的教師隊伍是保證教育質量的重要因素。創業教育需要專業的指導老師，高素質的教師隊伍是推進創業教育的保障。調查得知，創業教育課程主要由兼職教師組成，專職教師相對缺乏。從目前的實際創業教育師資來說，主要由輔導員、就業指導教師、商學院教師以及少量的教輔人員兼職，教師的水平參差不齊，教學方法單一，主要以說教為主。

2.4 缺少教材

大多數高校的創業教育課程只使用《大學就業指導》為教材，缺少專業的教材。綜合問卷調查和訪談調查得知，大多數高校沒有對創業教育課程提供專業的教材，只有少數高校能給予相對專業的書籍。

2.5 缺乏實踐

創業教育課程過于重視理論灌輸，缺乏創業實踐活動。創業教育是需要掌握基本知識和理論，了解創業的基本方法、相關政策和法律法規。如果只停留在理論層面上，這是不夠的，它會導致學生對課程失去興趣，失去創業精神。創業教育決不能僅限于紙上談兵，創業意識、職業態度、職業價值觀的培養都必須依托大學生實踐活動的開展，只有在實踐中真實地體驗和思考才能夠實現創業教育的真正價值。

3 促進舞蹈類專業大學生創業教育課程開展的對策

面對舞蹈類專業大學生就業難的問題，創業是解決就業難的重要途徑，針對現階段舞蹈類專業大學生創業教育課程中存在的問題，提出五點建議。

3.1 高校要重視創業教育課程

高校是課程的主體和核心，創業教育課程的建立和實施受到很多因素的制約，協調學校各方面因素，確保創業教育課程的順利開展。在經濟高速發展的新時期，高校作為人才培養的重要陣地肩負著重要責任。因此，高校要重視和加大對創業教育課程的投入。

3.2 完善創業教育課程

就創業教育而言，課程是其核心。創業教育要取得成功，其基礎和前提是要有完整的教育課程體系，課程體系必須合理可行。完善課程結構，需要從課程類型、課程內容等方面進行調整。人有差異，個性也有差異。他們需要具體分析課程設置過程中的具體問題，構建多元化的課程體系，形成多種類型的課程結構，充分考慮學生的個體差異，因材施教，滿足他們不同的需求。

3.3 加強師資建設

高校創業教育課程的師資隊伍專業化嚴重不足，可以通過廣泛吸納和靈活聘用的方式解決。在社會上廣泛吸收成功人士到高校兼任教師，這些成功人士往往具有很強烈的社會責任感，也樂于跟分享他們的成功經驗。靈活聘用專職、兼職教師。創業教育教學團隊不僅僅要有創業教育理論家和豐富實踐經驗的企業家，還要有專業的創業教育教學活動的管理者，集結各方面的人才，為創業教育課程的順利開展保駕護航。

3.4 豐富創業教育課程的教材

教材是一切理論知識的開始，只有豐富的教材才能使我們了解更多更新的理論知識，取其精華，去其糟粕，這樣才能使我們在以后的實踐中少走很多彎路。

3.5 增加課外實踐課程

實踐是檢驗理論知識最好的方法，創業教育需要通過創業實踐活動，來升華理論、積累經驗和提高創新能力，這樣才能實現創業教育的目的。創業者知道再多的理論知識而不懂得如何去應用也是不行的，所以開展創業教育實踐課是很有必要的。