高校網球課程體系構建的思考

張 珠

（山西省長治醫學院，山西 長治 046000）

1 我國高校網球課程發展現狀

約20世紀70年代，由美國率先提出了“人本主義”的課程改革發展動向，其理論核心即“學生中心的學校”和“學習者中心的課程”，并逐步發展為可以代表世界發展趨勢的課程理論。目前，世界各地的體育教學都在改變其傳統的教學模式，積極地學習、發展人本主義的課程理念，促進課程內部結構的不斷完善。

目前，我國很多高校已經開展了網球課程，同時在教學實踐的過程中也取得了良好的教學效果。但是，由于網球課程的開設還處于起步階段，也暴露出來一些教學中的問題，如由于網球課程教學形式、方法比較單一，不能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。學校對網球課程的設置也存在局限性，缺乏系統的專業技能的指導和教學方法，只能在課堂中帶領學生進行一些簡單的網球實踐活動。這樣既不能有效提高學生的網球水平，也不能指導學生對網球知識進行系統的學習，不利于充分調動學生學習的積極性。除此之外，教師在教學過程中，忽視了采用啟發、指導等教學方法，間接導致了學生被動學習網球課程的現狀。

在高校網球教學實踐過程中， 還存在教學資源欠缺等方面的弊端。例如，在學生人數較多的教學班級中， 由于網球場地空間較小而無法滿足大家的活動需求；網球教學器材嚴重缺乏，或者使用過程中的損壞比較嚴重等問題，也不能滿足大多數學生進行網球學習的需要；教師缺乏專業網球培訓技能，不能對學生進行專業的指導；高校的網球課程設置時間較短，不能給學生提供充足的學習時間等。以上種種問題，阻礙了學生在課堂中的學習效果，也降低了高校開展網球課程的教學質量，阻礙了我國高校網球課程的開展。

2 構建高校網球課程體系的理念

高效網球課程的理念就是“人本主義”，而人本主義課程的本質應著重體現在2方面：一方面，高校的教學管理模式應由“學科結構”向“學習結構”的方向轉移；另一方面是高校的教學目標要由關心學生的技能發展向學生的情感協調發展轉移。在此過程中，“學科結構”旨在強調發展學科自身的邏輯性，往往會忽視重視、發展學生個體的身心特點與需求，單純地將網球的教學內容設計成很多項目，并且還要求全體學生統一學習網球的課程結構。而“學習結構”除了考慮學科結構，還著重強調學生自身的知識技能與身體的健康發展狀況。與之改變的，還有教師在教學過程中發揮的作用，體現了教師長期作為體育課程的被動命令者向課程的主動參與者轉變、由知識的傳授技能的傳習者向學生體育創新能力的培養者轉變、由學生課程成績的裁判者向學生興趣、愛好的培養者轉變的主體指導作用。在促進體育課程向尊重多元和個性差異轉變的同時， 還要實現網球課程的生成性與開放性。

3 高校網球課程體系的構建

高校加強建設、管理校內網球課程體系，不僅可以促進網球課程的順利開展，還能夠幫助高校彌補網球教學過程中的不足，在充分發掘學生對網球的興趣和熱情的同時，促使學生在較短的課程學習時間內快速地掌握與網球相關的理論知識，系統地提高學生的網球技術水平。

3.1 構建網球課程目標體系

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神，高校要堅持樹立將學生的素質教育與 “人本主義”相融合的課程理念， 從學生的身心健康、社會三維健康觀及網球課程的特點出發，充分借鑒國外優秀的網球教學經驗，將網球課程目標體系科學、合理地劃分為系統的領域。在高校網球課程教學過程中，教學目標的設定對網球課程的建設有一定的指導作用，更加明確了高校的教學任務。網球課程的設置，其主要教學目標就是提高學生的網球技術水平，并培養學生對網球的學習興趣。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出，體育課程的目標應是實現“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”，因此，網球課程的教學目標應圍繞這5方面來制定。例如，高校可以將網球課程教學目標分為運動技能和運動參與2個目標，其中運動技能主要側重培養學生掌握基本的網球技能和方法，熟練地掌握一些策略和戰術的同時能及時運用到實踐中；運動參與目標要求學生具有正確的健康理念，培養學生積極參與課堂教學，提升學生對網球的學習熱情和興趣。

3.2網球課程教學內容體系

網球運動本身就具有專業性強、入門困難的學習特點，因此，普通高校在設置有限的網球課時周期時，將教學內容側重于讓學生掌握網球的基本技能，而針對網球課程的理論、戰術方面只作簡單的介紹。網球課程具有較強的教學專業性，學生對技能的掌握需要的時間也相對較長。而現今的高校體育課程課時很短，因此，高校網球課程教學更應做到有針對性地培養學生。除此之外，為了使教學模式盡可能多樣化，以滿足學生不同水平、不同身體素質的情況，教師可在教學過程中設置理論、技術和戰術教學等教學內容，不斷地指導學生學習網球。另外，高校也可按照學生網球水平分班，可按照學生能力的高低分為初級班、中級班和高級班，其中初級班的教學內容可以理論知識為主，主要指導學生的基本網球技術；中級班可以指導學生學習更高級一些的網球技能；高級班則可以指導學生了解、掌握一些關于網球比賽的常識。根據學生的具體情況，來設定適合學生學習網球教學內容。

3.3 網球課程教學方法體系

教學方法的構建會直接影響教學水平的發展，作為實現高校教學目標、提高高校教學質量服務的管理內容，教學方法的設置應根據項目自身的特點、學生技術發展狀況、高校整體的體育教學目標和高校場地環境條件等因素來安排。科學、合理的教學方法可以促進學生快速提升運用技能，并且可以快速地提高教學質量，在提高學生對網球運動的學習興趣時，還能提高學生的自信心，并最終達到使學生樹立終身體育的目的。

教學方法的變革主要包括教學手段和組織形式的改變和創新，科學、合理的教學方式可以極大地促進學生對知識的理解和吸收，促使學生能夠熟練地施展網球技能，激發學生對網球學習的興趣。高校在網球教學方式的選擇上，要根據網球課程自身特有的教學資源狀況、學生自身情況來進行設定。目前，傳統的體育教學手段主要包括分解、完整教學法，高校可以在這些基礎上利用網球本身的特點，創新教學手段。例如，在網球教學過程中，可以根據學生對網球設施的運用情況，采用單球或多球練習法等開展教學；還可以充分融合分級教學和小組教學等，選擇相關的教學組織形式進行教學內容的結合。分級教學主要是根據學生的身體素質情況、網球技術水平和網球方面的潛力等來設定不同水平的網球班，注重對學生的因材施教。而小組教學則主要是將學生按照一定教學原則劃分為不同的小組，學生在相互指導和學習的過程中，不僅能夠有效提高學生對網球的興趣和技術水平，還能夠培養學生的合作能力。

3.4 網球課程評價體系

3.4.1 學習評價學習評價體系是整個教育評價過程的核心環節，主要分為以下幾種評價方式。（1）自評、互評：參與評價的內容一般是學生學習的態度與行為、學生之間的交往與合作；（2）教師評價：主要評價內容為學生的運動體能狀況和運動技能的掌握情況，其中運動能力占40%、理論考試評價占20%，而日常學習評價則占剩余的40%，同時在教學中要實行不及格、及格、中、良、優的等級評定規則。

3.4.2 教師教學評價教師的評價內容一般包括教師備課情況、教學目標設定過程、課堂活動的組織、教材內容的講解和教學方法的創新運用等方面，都屬于過程評價體系中的基本項目評價。高校可以通過對教師這些具體教學行為的考查，便可從“過程”的角度來衡量一個教師的體育教學水平。

3.4.3 課程建設評價高校網球課程教育評價體系的制定，要嚴格依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和“人本主義”教育觀念開展，要充分體現現代化教育的評價觀念，體現教學與評價一體化的全面性和過程性。體育課程的評價標準一般是針對學生對體育課程學習效果和過程的評價，包括體能和運動技能、學習態度和鍛煉學生的合作能力等內容。高校在課程建設評價體系中，應綜合考慮學生的學習能力水平，對監督學生的學習態度方面，要著重考察學生的體育課出勤情況、紀律情況和網球學習的主動性；對考查學生的技術能力，應通過學生對網球學習的具體實踐展開。總之，高校網球課程的評價體系應圍繞提高學生的綜合素質水平進行制定，確保學生的評價結果真實有效。

4 結 語

高校要嚴格依據高校培養人才戰略目標，結合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神和 “人本主義”的課程理念，培養學生樹立終身學習的意識。當然，各地高校還應加強教學過程中的總結，在借鑒國外先進教育經驗的同時，堅持優化我國高校體育教學課程體系，構建科學、合理的課程領域和課程模塊，增強學校和學生對新課改下教學模式的適應性，促進網球課程體系快速的完善與發展。高校開展網球課程不僅推動了高校體育事業的蓬勃發展，還為廣大學生在學習網球的過程中提供了更加廣闊、豐富的學習渠道，提高了學生的學習興趣。因此，高校需要充分在網球教學實踐過程中不斷總結教學經驗，以期提高高校網球課程的教學水平。