健康中國視域下高職體育教師專業化發展研究*

程喜杰

健康中國視域下高職體育教師專業化發展研究*

程喜杰

（常州信息職業技術學院 體育部，江蘇 常州 213164）

高職體育教師專業化發展，能有效提升體育教師整體水平，更好地開展高職大學生健康教育，推進健康中國建設。從思想理念、知識更新、體制機制三個方面分析高職體育教師專業化發展面臨的困境，提出以下發展路徑：一是明確高職體育教師專業化的教育理念，二是確立高職體育教師專業化發展的制度，三是激發高職體育教師專業化發展的內生動力。

健康中國；高職；體育教師；專業化

健康是人全面發展的基石，也是國家繁榮昌盛的重要標志，黨的十九大做出實施健康中國戰略的重大決策部署，《“健康中國2030”規劃綱要》提出：加大學校健康教育力度，提升全民身體素質[1]。《國務院關于實施健康中國行動的意見》指出：“建立健全健康教育體系”[2]。指明了高職體育健康教育的發展方向。高職體育教師作為一線體育工作者，肩負著落實健康中國戰略，發展高職大學生體育素養的重任，通過體育教師專業化發展道路，促進體育教師整體水平提高，以有效引領高職大學生健康體育素養，在高職院校普及健康生活，為全周期保障高職大學生健康和健康中國建設做出貢獻。

1 健康中國視域下高職體育教師專業化發展困境

體育教師專業化是指整個專業生涯中，通過專業訓練以提高自身從教素質的專業成長過程[3]。通過專業化發展道路，以促進體育教師的快速成長，為健康中國建設服務。而現階段體育教師專業化發展面臨思想理念滯后、知識更新緩慢、體制機制偏差等問題。

1.1 高職體育教師專業化思想理念滯后

思想是行為的先導,高職體育教師的專業理念對其教學行為有關鍵性的指導作用，在不同專業理念指導下,會采取不同教學方法，產生不同教學效果，專業理念決定了教師與學生在教學活動中的地位和作用。現階段高職體育教師專業思想理念滯后。表現為：第一，高職體育教師教育觀不能與時俱進。認為體育教學為體育知識、運動技術和運動技能的傳授，忽視對學生健康體育素養的培養，未能堅持“立德樹人”的教育理念，未能積極將思政融入體育課堂，未能重視體育中的思想、方法、情感、態度、價值觀教育等多方面的價值，未能保障學生的全生命健康周期。第二，高職體育教師職業觀不強。體育教學帶有主觀性和不確定性,主要依賴于經驗的積累，錯誤地認為體育教師的專業發展是自我經驗的積累過程, 教師的主體精神未能在觀念改革上得到發展和提升。第三，高職體育教師對專業發展的實質關注不夠。更多注重功利性的追求和外在硬性指標的提升，看重職稱晉升、評獎評優相關的工作，對自身專業發展方向迷茫，對專業學習急功近利。

1.2 高職體育教師專業化體制機制偏差

專業化機制是高職體育教師的職業發展方向，現階段體制機制出現偏差。表現為：第一，專業化成長培養模式機械。培養過程中體育教師的主體性不能有效體現，主動性與積極性不能得到有效發揮，新任體育教師發展方向迷茫，發展動力不足。第二，發展機制注重“功利”價值追求，忽視內在提升。過于強調發展計劃對體育教師晉級、評優等方面的價值和影響，忽視教師自身專業發展高度。第三，交叉管理形成干擾。體育部門與教育部門對體育教師專業化發展形成交叉影響，造成在發展目標與方式上的差異，導致體育教師無所適從，不能有效的為建設健康中國服務。

1.3 高職體育教師專業化知識更新緩慢

專業知識是高職體育教師的職業依托，通過專業訓練而獲得，現階段專業知識固定、閉塞，更新緩慢。表現為：第一，人文知識較欠缺。將課程局限于體育領域，未能廣泛學習與了解相關人文學科知識，體現不出綜合性的學科基礎。第二，體育專業知識更新緩慢。未做到與時俱進，及時學習前沿的體育學科知識和貫徹最新黨的體育教育政策方針，體育教師專業化引領明顯不足[4]，距健康中國建設要求有一定的差距。第三，教育專業知識基礎不堅實。不具備綜合構建體育教學的專業知識，不能在體育教學中融會貫通教育專業知識，沒能在體育中傳播健康知識。

2 健康中國視域下高職體育教師專業化發展路徑

健康中國上升為國家戰略的背景下，高職體育教育需要擔負起新的使命與責任，高職體育教師作為健康教育的具體實踐者，肩負著提升學生體育素養，培養高素質應用型人才的重任，通過體育教師專業化發展帶動教育質量的提升，培養適應時代需要的體育師資力量。

2.1 明確高職體育教師專業化的發展理念

在領會健康中國戰略的基礎上，結合相關政策和改革指導意見，充分認識高職體育教師的專業特征,確定科學豐富多樣的專業化教育理念。第一，堅持立德樹人的教育理念。響應時代號召，在體育中培養全面發展的學生，培養社會主義建設者和接班人。第二，及時更新教育理念。面對健康中國戰略、全國教育大會講話精神和體育課程改革的最新要求，體育教師需要及時跟進，學習領會最新的政策精神，更新理念，適應新時期高職體育課程改革的要求。第三，體育教師身份需及時轉變。體育教師需要從傳統的課程規范復制者向新課程的創造者、設計者及評價者轉變，由技能的傳授者向學生健康教育者轉變。

2.2 確立高職體育教師專業化發展的制度

教師是教育事業的第一資源，是教學提升的保障，通過制度創新，促進高職體育教師專業化發展，不斷提升體育教師學科核心素養。第一，明確體育教師專業化的方向。教師專業化發展既是教師個體的發展,也是學校全面的發展,符合人才培養需求和社會的發展方向，各高職院校需要明確體育教師專業化的方向。第二，構建教師專業化發展的環境。以提升體育教師健康素養為目標，創設教師終身學習和專業發展的制度環境，通過教師資格與人事管理制度改革來實現體育教師專業化發展。第三，構建體育教師全面培養的政策。從教師的終身學習考慮，將專業化目標進行分解，徹底轉變繼續教育的長期脫產、理論實踐相脫節的教學方式和方法，區分層次，突出重點，有針對性地開展目的性強的培訓, 加強集體備課和教研活動，加強課題合作,構建學習共同體，促進高職體育教師知識更新。

2.3 激發高職體育教師專業化發展的內生動力

高職體育教師的專業化發展最終取決于教師自身，其成長是自我導向與自我驅動的結果，需要不斷激發高職體育教師專業化的內生動力，提高高職體育教師學習提升的積極主動性。第一，加強職業理想和職業倫理教育。培養教師崇高的職業理想，學高為師，為人師表，增強體育教師的職業認同感和歸屬感，加強體育教師師德教育，德育為先，明確立德樹人的教育理念。第二，明確自身定位。高職體育教師需要全面充分的認識自己，充分認識自己的優勢和不足，分析學校專業發展的環境因素，發揮老教師的傳幫帶作用，幫助教師快速成長。第三，制定符合時代需要的專業發展行動計劃。緊緊圍繞時代對高職體育教師的要求，根據自身條件，制定學習計劃,對自身展開時間管理與經歷分配，充分利用現有資源，展開教科研與培訓活動，促進高職體育教師專業化發展。

3 小結

高職體育教師肩負著培養學生體育健康素養的責任，高職體育教師要通過專業化發展，滿足時代的要求，通過明確教育理念，確立發展制度，激發內生動力，促進職業素養與執教能力提升，優化師資隊伍建設，促進高職體育教育改革，構建高職大學生全周期的健康教育體系，為健康中國建設做出貢獻。

[1]中共中央,國務院.印發“健康中國2030”規劃綱要[N].人民日報,2016-10-26（1）.

[2]人民日報.國務院關于實施健康中國行動的意見[EB/OL].[2019-07-16].http://politics.people.com.cn/n1/2019/0716/c1001-31235659.html.

[3]朱杰,程暉,王曉霞.體育教師專業化發展策略研究——以西北地區為例[J].廣州體育學院學報，2009，29(6):111-114.

[4]任塘珂,別鵬.困境與出路:高校體育教師專業化實施路徑研究[J].洛陽師范學院學報，2017，36(11):76-78.

Research on the Professional Development of Higher Vocational PE Teachers from the Perspective of Health China

CHENG Xijie

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, Jiangsu, China)

2018年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“健康中國視域下高職大學生體育素養現狀與培養路徑研究”（2018SJA1811）。

程喜杰（1991—），碩士，講師，研究方向：體育文化。