教育現代化背景下混合式課程教學探索——以超星在線課程《體育保健學》為例*

李丕彥

教育現代化背景下混合式課程教學探索——以超星在線課程《體育保健學》為例*

李丕彥

（韶關學院，廣東 韶關 512005）

通過對《體育保健學》教學進行研究探索，拓展體育教學的線上線下混合式教學方法，結果表明2年的教學實踐取得較好的反饋。結論：（1）教育現代化背景下《體育保健學》在線課程教學有可行性；（2）可實現體育課程教學服務均等化；（3）教育的現代化為《體育保健學》教學過程提供了更為寬廣的維度。建議：（1）對現有體育課程進行整合，分析找出適合網絡課程的教學內容，開展混合式體育教學；（2）混合式教學可實現體育教學的均等化；（3）可實現體育終身學習的理念；（4）混合式體育教學符合教學規侓，促進體育健康發展；(5)體育教學的教育的現代化需要一定的資金保證。

教育現代化；混合式；體育保健學；課程

隨著開放式教育的蓬勃開展，一系列依托互聯網教育的各種教學形式蓬勃出現。近年來，幕課（MOOC，Massive Open online course）教學方式給傳統高校的教學模式和理念帶來了巨大沖擊。體育理論主要目的是促進大學生身體健康意識，增強大學生身體素質，學習體育知識、技能和培養體育道德的教育過程。[1]這個過程在信息發達的今天，僅僅靠體育課堂教學已經遠遠不能滿足要求，因此在互聯網+背景下高校體育健康教育在線課程教學也勢在必行[2]。《中國教育現代化2035》提出，推進教育現代化的總體目標是：建成服務全民終身學習的現代教育體系、普及有質量的學前教育、實現優質均衡的義務教育、全面普及高中階段教育、職業教育服務能力顯著提升、高等教育競爭力明顯提升、殘疾兒童少年享有適合的教育、形成全社會共同參與的教育治理新格局[3]。本文基于全民終身學習的現代教育體系的研究，通過《體育保健學》教學實踐，探索現代化全媒體技術的混合式教學模式。

1 教育現代化背景下混合式體育教學

1.1 教育現代化背景下體育保健學在線課程教學的可行性

在微課、慕課等一批網絡課程的推廣下，體育教學在體育理論教學方面有了很大突破，其中很多課程如《運動解剖學》《運動生理學》《體育心理學》等都在超星、優學院等網絡教學平臺上推廣和應用于校外的普通民眾，并取得了一定的社會影響和經濟效益。術科教學在網絡課程教學上也有一定的展現，如《游泳》《籃球》《田徑》等。但受限于以前的媒體技術和一些多媒體的呈現技術限制，很多技術細節不能充分展現。這些年的科技發展日新月異，為術科的網絡教學提供了可能、如5G技術、三D成像技術的發展，為體育保健學混合式教學提供了可能。

1.2 教育現代化可以實現體育課程教學服務優質化

建立體育教學標準化建設長效機制，推進城鄉體育教學的均衡發展。在實現縣域內體育保健知識教育均衡基礎上，進一步推進優質均衡，使一些優秀的運動人才被選拔，進而進入專業運動員行業，推動體育事業的發展。推進各地體育健康教育資源的均衡化，有序推進城鄉體育教學的供給側。

1.2.1 個性化的教師資源

由于現代化的技術手段，使學生面對得教師不再是一個教師，同學們可以自由的選擇自己喜歡的教師進行上課，進而節約和優化了教育資源，提供了個性化服務。

1.2.2優質化的信息資源和教學理念

現代化的教學，必然是和現代化的信息技術是緊密相連的，最新的體育保健學信息也必然是時時更新的。因此，以前由于地域的原因導致的信息補通暢也必然消失。體育教育的最新思想也很快推廣的實施。

1.3教育現代化構建服務全民的終身體育保健指導體系

構建更加開放暢通的人才成長通道，完善招生入學、彈性學習及繼續教育制度，暢通轉換渠道[4-6]。建立全民終身體育保健指導環境，建立國家資歷框架，建立跨部門跨行業的工作機制和專業化支持體系。

1.4教育的現代化為《體育保健學》教學過程提供了更為寬廣的維度

表1 體育保健學網絡課程學生參與度（n=256）

項目章節完成率%學生的發帖數章節測驗完成率%月均訪問量 體育教育專業9842392316 社會體育指導與管理專業1008798105

如果說傳統的《體育保健教學》模式是課堂上的老師指導和學生練習的話，那么現代化的教育為體育教學提供了課堂之外的專業輔導，既減輕了教師的負擔，也為學生復習和練習提供了時時的輔導。由表1可知很多知識學生可以運用體育術科課件休息的碎片化時間進行體育保健學的理論課程學習，提高了學學生學習的時間效率。

結合《體育保健學》的開展情況，體育教學的現代化，首先混合式教學方法適用于體育教學。其次，由教師來總攬全局，突出了學生的主體作用，在教學方法上呈現多樣化，學生也敢于表達自己的觀點和想法。進而推動學生進行批判式、對抗式的辯論。最后，線下教學和線下教學橫向和縱向混合教學的展開。橫向混合教學滿足了互聯網+教育的時代需求，縱向混合教學彌補了在有限的課堂教學時間內無法完全掌握得知識和技能，因此需要老師引導學生利用線下的時間或在線平臺進一步交流、學習。

1.5 混合式教學體現了學生主體和教師主導有機融合

混合式教學模式結合了教師主導學生主體的教育思想和理念，使兩者相互融合。教師主導體現在線上對學生的知識點的考查和重點答疑式；學生主體體現在在線視頻教學，以及其他多媒體教學的以及實踐數字化，技能競技化要求中。例如，體育保健學得試驗課，損傷包扎技術講解和教授后，安排學生對課下練習過程的包扎視頻進行上傳至作業或討論區，讓老師或其他學生進行點評。

1.6 網絡課程的建立需要大量的資金

網絡課程的建立需要視頻的拍攝的成本、教師的培訓，包括增加了教師的工作量等都需一定的資金投入。這不是課題經費能夠完成的，也需要社會資本的參與。

表2 體育保健學網絡課程現階段資金投入（萬）

項目文獻資料調研費視頻制作費拍攝勞務費后期維護費 理論課0.20.860.3每年0.2 實驗課0.10.220.1每年0.1

由表2可知，網絡課程得建設不是建設完就結束了，后期是一個長期得過程，而且大學的知識更新比較快，很多研究前沿的東西要不斷的去更新。因此資金的投入是不斷增加的。

2 結論與建議

對現有《體育保健學》課程進行整合，分析找出適合網絡課程的教學內容，然后開展混合式體育教學；混合式教學可以實現體育教學的均等化；可以實現體育終身學習的理念；混合式體育理論與術科課程教學符合教學規侓，促進體育健康發展；最后，體育理論教學的教育的現代化需要一定的資金保證。

[1]彭慶文.新時期中國大學體育角色定位研究[D],北京體育大學，2008.

[2]石磊.大規模私有型在線課程學習行為及其影響因素研究[J].中國遠程教育,2017(4):23-32.

[3]http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.htm.

[4]林翠娟.MOOC（幕課）模式在高校體育教學中的應用[J].體育科技文獻通報，2018（26）4：18-20.

[5]阮云志.高校思政課自建在線課程及混合式教學模式探索[J].山西高等學校社會科學學報2018,30(1):39-42.

[6]華冰.基于翻轉課堂教學模式的體育保健學實驗教學研究[J].當代體育科技，2018(8) 36:123-126.

Exploration on Mixed Curriculum Teaching under the Background of Educational Modernization-- Taking Online Course of Sports Health Science as an Example

LI Peiyan

(Shaoguang College, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

韶關學院第十八批教改，課題編號：SYJY20171838。

李丕彥（1979—），碩士，講師，研究方向：體育保健。