基于核心素養的高中英語教材創新改編探究

楊蘊恬

【摘要】自20世紀90年代以來，核心素養的發展與研究逐步受到各界的廣泛關注。文章基于核心素養，以譯林版《牛津高中英語》教材為例，通過對課程標準及教材的分析研究，發現了教材中關于詞匯編排、內容選材、活動設計等多方面存在的一些問題，并從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面提出了相應的創新性教材改編建議。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;教材編寫

【基金項目】湖南省研究生科研創新項目資助，“基于《普通高中英語課程標準》（2017年版）的英語教材創新研究”，項目編號：CX2018B269。

一、核心素養的背景及發展

（一）核心素養的基本內涵

“核心素養”這一概念最早出現在20世紀90年代，自提出起便逐步受到各界的廣泛關注。就我國而言，核心素養的概念在優秀傳統文化中早有體現。而今，其發展也早已成為國內教育研究的熱點。雖然有關核心素養的內涵、定義不盡相同，“但是這一概念所體現的以人為本的教育思想和回歸教育‘育人本質的思想是被廣泛認同的”。

總的來說，核心素養作為關鍵素養，是從所有素養中凝練出來的，為促進個體的綜合發展，幫助個體更好地適應21世紀的社會發展提供了重要保證。而在學校教育中大力提倡核心素養的發展，也為我國全面推進素質教育，培養新一代創新型人才，提升教育國際競爭力提供了基礎條件。

（二）英語學科核心素養的基本內涵

學科核心素養是黨的教育方針的具體化，同時承擔著落實立德樹人根本任務、發展素質教育的重任。而英語學科核心素養從其學科本質及育人價值出發，進一步凝練了學科核心素養，將工具性與人文性相統一，旨在“培育具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”。英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個基本要素構成。

（三）新舊課標的對比

《普通高中英語課程標準（2017年版）》相較于《普通高中英語課程標準（實驗）》，在課程性質、課程目標、課程內容、教材編寫指導等方面均進行了完善與改進。例如：進一步明確提出“落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養”;取消課程目標九級分級制，并在總目標下設立了培養與發展學科核心素養的具體目標;由教材編寫五大原則完善為七點建議;進一步強調“應以培育英語學科核心素養為宗旨，將學科核心素養的形成和發展貫穿于高中英語教學的全過程”;等等。

顯然，新版課標不僅更新了教學內容，研制了學業質量水平標準，而且進一步凝練了學科核心素養，增強了指導性。關于核心素養這一方面，新版課標更是圍繞它的落實與發展，精選、重組了課程內容，明確、細化了具體的標準要求，提出了相應的教材編寫建議、教學指導建議等。將工具性與人文性有機結合，強調對學生核心素養的培養，以期促進學生的全方位綜合發展，充分體現了英語學科的育人性。

二、高中英語教材分析

（一）高中英語教材現狀分析

譯林版《牛津高中英語》教學理念先進，教材內容豐富、全面且系統，與時俱進，具有鮮明的時代性，注重英語綜合能力的提升。該教材由譯林出版社與牛津大學出版社合編，共 十一個模塊。其中，模塊一至五為必修模塊，各分3個單元，共15單元。必修模塊側重基礎教學，為學生提供基礎性學科知識，培養學生的基本語言運用能力。模塊六至十一為選修模塊，各分4個單元，共24單元。選修模塊側重鞏固提升，為學生提供更深層次的學科知識，進一步提高學生的綜合語言運用能力。各模塊相互獨立又有所聯系，依據語言教學規律，由淺入深，循序漸進，科學組合成有機整體。而其中的各單元又分為七個部分，圍繞同一主題，但側重不同。

（二）高中英語教材的問題與不足

1.詞匯量及編排方面。在譯林版《牛津高中英語》中，必修模塊共有1200多個單詞，其中要求掌握的單詞有1100多個，平均下來各單元詞匯量達到70多個，對學生來說，詞匯量較大。此外，部分課文中生詞、難點詞較多，對于要求掌握的詞匯，其出現頻率也并不高，難以幫助學生通過詞匯在不同語境中的使用來真正理解、掌握該詞匯。

2.選材內容、編排方面。模塊一中各單元幾乎都涉及外國文化，但有關中國文化的內容少有體現。其他模塊雖有部分呈現，但明顯過少。此外，周海燕在其研究中指出，譯林版《牛津高中英語》教材中“幾乎沒有涉及不同文化比較的內容展現”。顯然，在學習一門外語的過程中，文化對比內容的缺失并不利于培養學生的跨文化交際能力。

3.教學活動方面。教學活動多樣化，但由于課堂時間、場地等限制，難以真正落實到位，活動開展收效甚小。例如，教材中所涉及的比賽活動、講演活動等，通常要求開展時間較長、參與人數較多，除學校統一籌劃、主辦相關活動外，其實并不適合在課堂上頻繁開展。若縮減其他部分的教學時間來開展活動，則難以保證教學質量;若開展活動但減少活動時間，則可能使活動流于形式，難以真正地發揮其優勢。

4.適用對象方面。城市學生更易接受教材內容，農村中學學生則不然。例如，“Welcome to the unit”部分中，通常提供相關圖片及問題，以此引發思考，進行學前熱身。但除此之外，教材并未提供足夠的背景知識，對于農村中學學生來說，可能很難引起共鳴。這樣一來，有些脫離農村中學的實際教學狀況，就難以發揮教材本身的優勢。

5.配套教輔資料過簡，有待完善。該教材配有包括練習冊、聽力磁帶等在內的輔助教材，內容較為全面但不夠完善。例如，練習冊中存在題量不夠的情況，難以真正達到復習、鞏固的效果。此外，配套的聽力磁帶中都是課文內容，沒有與主題相關的拓展性課外內容。

三、高中英語教材創新改編建議

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出，高中英語教材編寫應“堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務，培養學生的英語學科核心素養”。現根據上述不足與問題，從英語學科核心素養的四個方面進行分析考慮，提出以下高中英語教材創新改編建議。

（一）語言能力

綜合考慮詞匯知識的全面理解，包括音形、語法、搭配、功能等，將詞匯學習融入語篇、主題學習中去。并且，根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》中關于詞匯量的要求——義務教育階段要求掌握單詞1500個，高中英語必修課程應掌握單詞500個，選擇性必修課程應掌握單詞1000個——各地可根據實際情況在此基礎上再選擇增加單詞200個，適當調整教材中涉及的詞匯量，把握好單詞的難易程度。同時，明確生詞類別，如需掌握詞匯、需識別詞匯、可供自學詞匯等。此外，合理安排語法知識點的學習順序，由淺入深，循序漸進，注意把握好各個章節語法知識點的量，給予學生足夠的時間理解和掌握。

（二）文化意識

優化文化內容質量，堅持題材多樣化。綜合考慮學生閱讀量，把握好文章篇幅及難度。適當增加本土文化內容，如詩詞歌賦、經典故事等。同時兼顧中國夢、和諧社會等新時代價值體系內容，有機融入社會主義核心價值觀等。增加對比文化的內容，進一步培養學生的跨文化意識與能力。注意外國文化內容的多樣化，全方位、多領域地引入外國文化。

（三）思維品質

一是教材內容的選取，應注意選用多方面、多領域素材，不能只關注語言學習本身，更要開拓思維，促進學生多元發展，培養學生成為善于思考、勇于探究的創新型人才。

二是任務活動設計需綜合考慮學生特點、學習水平、實際情況等因素，注重培養學生的思維能力、探究能力、創新精神及實踐能力，編寫出適合學生發展、學習的切實可行的任務及活動。

（四）學習能力

學生是學習的主體，根據學生的發展特點，綜合考慮其學習能力及語言水平，合理把握教材的難易程度，充分發揮學生的主觀能動性，賦予學生一定的學習自主權。

（五）其他方面

首先，教材內容的選取要貼近生活，廣泛取材。編寫教材時，注意開放性與靈活性，為教與學留出一定的自主選擇空間。同時，要全面考慮到城鄉與地區差異，適當補充相關的背景知識。

其次，在堅持采用新穎、先進的教學理念及方法的同時，注意理論聯系實際，盡可能地保證教學內容、方法與學生的實際接受能力、學習情況相一致。同時，將情境創設與現實生活相結合，在創設情景時充分考慮學生需求及學習水平、能力等，提供真實性較強、常見的多樣化場景，提升學生的綜合能力。

最后，圍繞教材內容，進一步完善配套教輔資料。豐富練習冊中的題目類型，適當調整題量，幫助學生達到復習、鞏固之效。在聽力材料中，適當增加相關的課外內容，以拓寬視野與知識面。

【參考文獻】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程· 教材·教法，2016（05）：79-86.

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