小學低段語文朗讀教學策略的研究

宣雅馨

摘 要本文從小學低段語文課堂朗讀教學效果的差異中開展研究，針對如何提升小學低段語文朗讀教學效果提出3種策略：精講多讀，給予學生學習的時間與機會;創設情境，強化體驗，形式多樣，面向全體;尊重學生的感悟，倡導個性化朗讀。

關鍵詞小學低段語文;朗讀教學;教學效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0136-01

在小學低段語文課堂中，朗讀教學占據著重要的位置。筆者在兩節語文課中發現了教學效果的顯著差異，并針對如何提升朗讀教學效果提出了相應策略。

一、從課堂中發現朗讀教學效果的差異

筆者曾聽過一位老師對人教版小學語文二年級上冊課文《小柳樹和小棗樹》第二課時的兩次試講，這兩節課的教學效果迥異。

第一節課中，整篇課文的朗讀有兩次，一次是學生自由朗讀，另一次是全班朗讀。朗讀教學主要采用一問一答的教學形式，通過范讀，學生模仿教師的語氣，在朗讀上略顯進步。一節課下來，節奏很快，基本上是對話式，大部分的感悟都是教師給予的，學生被動接受知識的現象非常普遍。

課后教師對教學設計進行修改。第二節課中，教師將更多的學習時間放手給了學生。整節課中教師全文范讀一次，學生們讀的形式多種多樣，集體讀、小組讀、同桌讀、自由讀等等。每個學生至少全文讀了4遍。讀的數量上和質量上都有不小的飛躍。教師創設情景，學生們角色扮演，每人都產生了獨特的閱讀體驗。通過小組競賽的教學機制，學生的參與程度比較高。第二節課教學效果遠超前者。

同人同課，通過修改教學方式，效果就產生了很大的不同，學生參與度提升，教師也深感第二節課比較省力。那么，怎樣才能夠有效提升低段小學語文的朗讀教學效果呢？

二、提高小學低段語文朗讀教學效果的策略

（一）精講多讀，給予學生學習的時間與機會

閱讀教學不是要教師去教課文，而是要讓教師以課文為例子教給學生學習語文的方法、訓練學生應用語言文字的能力。語言的習得是一個循序漸進的過程，教師不能夠代替學生思考，如果缺乏自己的感悟，學生僅僅只是被動接受學習。所以在朗讀教學中，要讓學生經歷整個學習朗讀的實踐過程。

王尚文先生把海德格爾的“讓學”分為讓熱愛和讓實踐，并認為這是語文教學的兩項基本原則。“讓實踐”其中一層含義是勇于放手讓學生去實踐，不能總是抱著走，背著走，牽著走。朗讀全文是低段語文朗讀教學的重點，對于難讀的字、詞、句等知識點，教師應精講，為學生自主閱讀預留時間，給學生產生閱讀感受的機會，初步激發情感體驗。教師也要做好相應的點撥與指導，引導學生生成更深層次的體驗。

（二）創設情境，強化體驗，形式多樣，面向全體

學生的現有生活經驗和理解能力在朗讀教學中會產生一定的障礙，跨越其最有效的辦法就是借助多種媒介，創設教學情境，將抽象的文字符號變得形象直觀，易于理解。在教學情境中，通過教師精彩的導語，撥動學生心弦，使之獲得更多的情感體驗。老師的范讀同樣也是創設情境的良好手段，學生通過聆聽和模仿會更快地進入文中角色，通過扮演、親身參與得到更大的樂趣。

語文課程改革要使全體學生都能獲得基本的語文素養。面向全體，落實到人人。朗讀教學中更是如此，教師要精心設計多種教學形式，面向全體學生，讓每個學生參與朗讀。在情境之中充分運用齊讀、個人讀、分組讀、領讀、男女生讀、自由讀、小組內分角色讀等多種朗讀形式，會讓學生更加深刻地理解文本，使學生更加充分地與作者對話，讀出自己獨有的感悟，這些體會又會在每位同學的互動交流碰撞出更多智慧的火花，最大程度上發揮情境對朗讀教學的功效。，讓學生和作者產生強烈的情感共鳴。

（三）尊重學生的感悟，倡導個性化朗讀

教師的范讀固然重要，但起到的也只是引路的作用而已，不能夠讓學生一味的模仿。學生要在理解課文的基礎上，將教師范讀帶給自己的直觀感受和自身生活經驗相結合，充分發揮自己的想象力和創造力，按自己的方式去朗讀。由于每個學生都是不同的主體，他們的生活經歷和認知體驗都有不同的差異，所以，即使面對的是同一文本內容，他們也會讀出不同的理解和感悟，朗讀中也會自然而然地表現出差異，對文本的處理上也有所不同，例如停頓、重音、節奏、語氣等等。這些都是學生從獨有的生活經驗中習得的，不同的處理方式代表學生對文本帶有個性色彩的理解，借由這些理解也不斷豐富了文本的內涵，使文本不再僵化，煥發出新的活力。因此，朗讀教學中教師要尊重學生的不同感悟，倡導個性化的閱讀。學生在個性化閱讀的過程中，不斷豐富了語言的人文內涵與個體心理體驗，所以，鼓勵學生讀出自己的獨特感悟，實際上就是在培養學生欣賞、評價和創造性的閱讀能力。

參考文獻：

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