“學本教學”之我見

王立研

摘 要本文首先分析了形而上的學本教育理念，接下來詳細闡述了形而中的學本教學模式，最后又提出了形而下的學本教學策略，希望通過本文的分析研究，給一線教學工作者以借鑒和啟發。

關鍵詞學本教學;教育理念;教學模式;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0118-01

“學本教育主張”包含了“學本教育理念”“學本教學模式”和“學本教學策略”等內容。形而上層面的“學本教育理念”主要包括了學本兒童觀、學本課程觀、學本教學觀、學本教師觀。行而中層面的“學本教學模式”可以簡單概括為“先學后教，互助展評”;形而下才層面的“學本教學策略”包含：學本教學中自學的設計與深化;學本教學中互學的診斷與改進;學本教學中展學的困境與對策。

一、形而上的“學本教育理念”

學本教育的理念主要包括學本兒童觀、學本課程觀、學本教學觀、學本教師觀。從“學本”這個核心理念出發，再結合教育教學中的幾個關鍵要素便催生了學本教育理念的這幾個分支。

（一）學本兒童觀。學本兒童觀包含有3點要義：首先，兒童是一個完整的人。馬克思關于“人的異化”的論述為：“人的異化是指自然、社會以及人與人之間的關系對于人本質的改變和扭曲，是人的物質生產與精神生產及其產品變成異己力量，反過來統治人的一種社會現象。”在當今的教育教學中促使“人的異化”的現象屢見不鮮，比如唯考試論、唯分數論、把學生培養成考試的機器等。這種現象的背后是對兒童看法的失當，沒有把兒童當做一個完整的人來看待。……