課本劇對提高學生語文能力的作用芻論

沈旭 姬潤苗

摘 要：在課本劇中，教師通過指導學生自編自演、欣賞交流，能培養他們的語文核心素養。文章從合作編演、品味琢磨，全員演出、集思廣益，入情入境、升華情感，適度評價、相互促進幾方面，探討課本劇對提高學生語文能力的作用。

關鍵詞：課本劇;語文能力;教學模式;核心素養

中圖分類號：G421;G623.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0037-02

低年級學生受生活經歷簡單、理解能力薄弱等因素的影響，無法深入理解語文文本內涵，這使得他們的接受能力與語文學習處于矛盾狀態，不利于他們語文能力的提升。因此，語文教師要深入落實新課改精神，創新語文教學模式，以課本劇的形式呈現教學內容，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學生的課堂參與性，在聽、說、看、演等課本劇環節中發展學生的語文能力，培養學生的語文核心素養。

一、合作編演，品味琢磨

在低年級課本劇排演教學活動開展過程中，教師要尊重學生在課本劇排演教學中的主體地位，鼓勵班級內的每一名學生積極參與其中，并以小組的形式圍繞課文內容進行研究。在研究過程中，學生要仔細品味課文的思想情感、行文結構，感受課文的精妙之處，對課文內容提出獨到見解，并在小組成員的通力合作之下編寫優秀的課本劇劇本。

以《我們成功了》一課為例，在教師的指導下，二年級學生基本理解了文章所表達的思想情感。此時，教師可以將班級內的學生劃分為“人數均等、組內異質、組間趨同”的合作小組，人數控制在5～6人，以小組為單位創作課本劇劇本，融入思想情感，創新理解課文內容，并選擇一名綜合能力較強的學生擔任導演，其他學生則負責搜集資料、語言編寫、文本校對等。在小組成員的共同努力下，本次課本劇排演取得了令人滿意的效果。由此可見，課本劇活動的成功與學生間的通力合作密不可分，學生在回歸文本、感觸文字的基礎上對文章的細節之處加以推敲，與文本建立“對話”關系，這樣必然會寫出動情的劇本，很大程度上提高語文能力。

二、全員演出，集思廣益

從本質上來說，課本劇編排可以看作是對文本內容的“二次創造”。對此，在低年級課本劇排演教學過程中，教師要及時更新自身的教學觀念，樹立以生為本的教育思想，讓課本劇排演教學面向全體學生，鼓勵班級內的每個學生都參與到課本劇排演活動中，這對他們理解能力的提升、合作意識的培育、創造能力的發展具有良好作用。

例如，在二年級語文《玩具柜臺前的孩子》一課的教學中，教師要讓學生通過該課的學習，形成關心父母、關心他人的良好品質。對此，教師可要求學生自編自演課本劇，并以小組比賽的形式展示課本劇編演成果，看看哪一個小組可以脫穎而出。在具體組織環節中，各小組成員明確自身工作，配合默契，有的學生扮演售貨員，有的學生扮演小男孩，有的學生扮演媽媽，有的學生扮演售貨員女兒，有的學生扮演商場的購物者等。在課本劇表演中，學生間相互配合、相互合作，將各個人物的情感特征表現得淋漓盡致。在這一活動中，課本劇本符合低年級學生愛玩好動的心理訴求，競賽的形式更會激發低年級學生參與的積極性，充分彰顯了學生的主體性，讓他們在無形之中攻克了本課教學的重點和難點。

三、入情入境，升華情感

喜歡表演是低年級學生的天性，也為他們理解文本開辟了全新的路徑。因此，教師要將靜態抽象的文字轉換為生動形象的情境，營造寬松愉悅、和諧良好的課堂教學氛圍，激發學生對課文的興趣。這樣，學生能在透徹理解課文內容的基礎上，深刻感受課文中主人公的思想情感，達到升華情感的目的，高效地完成語文課程的教學目標。

以二年級語文《丑小鴨》這篇課文為例，教師可以采用排演課本劇的方式開展本課教學活動，引導學生深層次地理解課文內容，深刻體會安徒生在撰寫《丑小鴨》這篇童話時所傳遞的思想感情。《丑小鴨》作為一篇童話故事，故事情節曲折生動，語言活潑有趣，故事中各個角色的特點更是十分鮮明。對此，教師可以將課本劇編排的主動權轉移到學生手中，由學生自行組成小組，共同協商討論劇本及表演細節，進而形成完整的課本劇表演大綱。隨后，各小組展示課本劇編排成果，學生間相互評價，指出存在的不足并提出改進建議。在課本劇表演環節中，學生意識到丑小鴨變成白天鵝是因為心中有夢，就會樹立遠大的志向。

由此可見，教師指導學生編排課本劇有利于引導學生深度閱讀，在滿足學生表演欲望的基礎上，提高學生的課堂參與度，為學生理解角色思想情感創造有利條件，進而最大程度地強化學生的情感體驗。與此同時，課本劇的編排能確保學生的思維處于高度活躍狀態，激發學生的想象力和創造力，促進學生語文能力的提升。

四、適度評價，相互促進

教師的教學評價是語文教學的重要組成部分，積極正確的教學評價有利于引導學生認識自身語文學習中存在的不足之處，對學生閱讀思路的梳理、語文學習方向的明確、學習效率的提升具有積極的推動作用。在新課改深化的背景之下，語文教師要以核心素養為導向，充分發揮評價的導向、反饋等功能，創新教學評價方式，在教師評價的基礎上鼓勵學生自評、生生互評，促進師生知識水平的共同提升。并且在低年級課本劇排演教學中，語文教師要引導學生從多個層面評價課本劇表演，使學生養成學會傾聽、認真傾聽、積極改正的良好習慣，培養學生的反思意識，促進學生的全面發展。

例如，在一年級語文《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師在讓全體學生參與課本劇編演的同時，引導學生對課本劇編演環節加以評價，提高學生的認知水平，促進學生語文能力的提升。《小蝌蚪找媽媽》的故事，低年級學生在很久之前就有所了解，教師以課本劇為形式重新展現這一故事，有利于調動他們學習的主動性和積極性，讓他們以濃厚的興趣參與其中。因此，教師應要求學生在深度閱讀、分析細節的基礎上排演課本劇。同時，教師要發揮自身的指導作用，為學生留有足夠的展示時間。表演結束后，教師要讓學生進行自我評價、相互評價，圍繞課本劇排演提出想法和建議。例如：“每個小組的表演都很棒，大家仔細觀看了每個小組的表演之后，認為他們的表演有何精彩之處？他們在哪些地方還需要更加努力？”有的學生會說：“小蝌蚪找媽媽時應該是很著急的，所以表情應該帶有一些慌亂。”這樣的方式有利于提高學生的表演水平，對學生語言表達能力、觀察分析能力的培養也大有裨益。

綜上所述，課本劇教學模式的應用符合低年級學生的認知成長規律，是彰顯新課改精神、素質教育本質內涵的重要表現，在語文實踐中具有極高的應用價值，有利于促進學生理解能力、創新意識、審美情趣的提升。因此，在語文課堂中，教師要根據低年級學生的特點精心設計課本劇教學活動，鼓勵全體學生積極參與，培育學生的合作精神與創造意識，讓他們用課本劇演繹語文課堂的精彩。

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