工科專業課師德師風建設摭探

王青 施斌

摘 要：新常態下的師德師風建設，已成為新時代高校教學中的基本要求。區別于公共基礎課，師德師風在工科專業課中的建設有其自有的特征。以應用型技術人才為培養目標的工科院校，在工科專業課方面的教學特征和教學思路保持著傳統方式，已不符合新時代師德師風建設要求。針對現狀，文章從職業定位、因材施教、教學互動、課外延伸及學術自由和學術規范相統一等角度，結合工科專業課特征，探索具有培養應用型技術人才工科院校特色的師德師風建設思路。

關鍵詞：師德師風建設;工科專業課;應用型人才;專業課;思路

中圖分類號：G641;G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）29-0014-02

新常態下的師德師風建設，應緊緊圍繞習近平總書記提出的“四有”“四個引路人”“四個相統一”要求進行，通過提升教師的職業道德，達到言傳身教、教書育人的統一。師德師風的現狀總體上是好的，敬業愛生、甘為人梯、嚴謹治學、誨人不倦、言傳身教、為人師表、開拓進取、勇于創新等特質在教師身上都得到了不同程度的體現。特別是在公共基礎課上，師德師風建設取得了豐碩的成果。然而，以應用型技術人才為培養目標的工科高校，在工科專業課方面的教學特征和教學思路保持著傳統的方式，其師德師風建設與公共基礎課存在一定的區別，已不符合新時代師德師風建設的要求。

從本質上看，師德即為教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。師風，則是教師的行為作風，主要體現在工作作風和生活作風兩個方面。師德師風從相互作用上看，其實是相輔相成、融為一體的。因此，師德師風建設有助于提高教學質量。師德師風建設在法律、歷史、思想政治等公共基礎課中，可以直接體現在教學過程中。師德師風建設在語言類、數理類等公共基礎課中，因其教學內容對多個專業多個班級的大班學生都是一致的，所以走的是愛國教育、三觀教育及學風教育的宏觀路線。而對于以應用為主的工科專業課，師德師風建設則需要摸索出一套更符合其教學特征的方案，在提升學生專業技能的同時，提升教師的職業道德水平，展現教師的行為作風。

一、工科專業課教學特征及教學思路

工科院校人才培養的主要目標是應用技術型人才，工科專業課的教學大綱要求也是強調以理論實踐及技術應用等方面為主導，因此工科專業課在教學過程中采用的教學方式和教學思路有其自身的特征，現闡述如下。

1.教學對象統一

工科專業課通常是針對某個專業設置的，若還有側重方向的區分，則學生數量更少。同一個專業的基礎課系統和專業背景都是統一的，理論上教學對象的起點是一致的，同時又是小班教學，因此學生在課程學習效果上的差異應該比公共基礎課要小很多。針對統一的教學對象，傳統的教學思路是用統一標準及統一難度來進行相關專業知識的教授，這種思路也是大部分專業課教師所采用的。很明顯，這種教學思路不符合因材施教的原則，不利于學生的共同發展和進步。

2.教學內容深奧

在教學大綱設計過程中，工科專業課的教學內容安排大部分以某一個具體方向為主，從理論應用的角度進行某一項專業任務的設計或計算。雖然在進入該類課程學習之前，學生需要具有一定的數學及力學等相關學科的基礎，但是工科專業課的內容是比較深奧的，學生學習起來仍有一定的難度，這也是適應行業需求及專用人才需求的必然結果。然而，對待這些專深的教學內容，傳統的教學思路是灌輸式、單向式的知識傳授，就是教師將前人的成果直接擺出來，直接講授設計及計算過程，讓學生進行機械式的吸收或模仿。這種傳統的教學思路和方式，很難培養出高精尖的人才，不利于理論的更新及更深層次的研究。

3.教學方式傳統

針對統一專業背景的教學對象，結合深奧的教學內容，目前工科專業課的教學方式主要是以多媒體形式進行基本概念及理論的傳授，以板書形式進行例題設計或計算的講解。因為課程內容又專又細，工科專業課的課內時間幾乎都用在單項的知識傳授和例題講解上，所以課后作業通常是對于授課內容一定程度的重復。這種傳統的教學方式，幾乎是單向輸出，很難讓學生進行積極而活躍的思考，難以調動學生的學習積極性，不利于培養學生的專注力及創新思維。

4.教學目標單一

雖然教學大綱對課程知識點、理論框架及設計思路等都有相應的要求，但工科專業課最終能達到的目標其實很單一，即讓學生學會工程設計的步驟及相應的計算方法。以此作為教學目標的教學過程，很容易形成填鴨式的單項傳授，學生在學會教材上的步驟和方法后，并沒有進行舉一反三的思考和探究。

二、結合工科專業課教學特征的師德師風建設思路

師德師風建設體現在工科專業課教學上，除了包括職業道德及工作作風的內涵之外，還要有針對具體教學環節的特色思路。教師的職業道德主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個要素構成，這些要素從不同方面反映出教師職業道德的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業道德結構模式。現結合工科專業課的教學特征，從教師職業定位、責任、態度及技能等方面，對師德師風建設的思路進行探索。

1.工科專業課中的教師職業定位

教師職業定位大致可以理解為三個層次：一是國家法規及政策層次，主要從大局發展角度制定指導方針及主方向;二是理論研究層次，主要從教師職業的各種因素出發，進行教師職業定位方面的理論及方法研究，作為教師行為的規律;三是基層執行層次，主要是每位教師在師德師風上的做法，是否符合正確的方向趨勢，是否應用正確的理論，是否有較好的效果。教師只有找準自己的位置，才能明確執行的任務，最終將自身定位在正確的位置。在工科專業課教學中，教師的職業定位應該是在引導學生形成正確道德觀的基礎上，以教授工程理論知識和技術為主線，培養應用型人才。只有這樣，才能保證學生在進入社會后能成為社會所需要的人才。

2.工科專業課中的因材施教

工科專業課教學對象的統一以及教學思路的單一，都不利于教師的因材施教。比較可行的因材施教方案是將具體的工程案例帶到課堂教學中，根據學生對具體工程各個環節的不同反饋以及理解效率的差異，進行分工合作。教師在合理安排相應環節的對應學生后，應讓包含有各環節人員的小組團隊各自完成整個流程，最后各組之間進行對比討論，互相學習，加以改進。這種方式不僅能夠發揮每個學生的優勢，而且能夠將團隊精神及合作能力融入教學環節，還能通過案例教學把重視過程、重視進步的正確思想傳授給學生，幫助學生養成良好的心態。這種因材施教的方式會大量增加教師的工作量，從教師職業技能提升及教師職業責任心培養的角度來看，克服困難、多花時間執行因材施教方案是師德師風建設的有效途徑。

3.教學互動中的師德體現

在教學互動環節，教師是占據主導地位并起主要作用的，然而如果某些教師利用自己的地位和權力，為了一己私欲而做出各種不公平對待學生的行為，那么其師德師風就完全喪失了。特別是在工科專業課教學互動中，能夠量化以及評價的點很多。教師只有制定公平的規則，公開規則的細節，公正地對每個學生進行評價，才能讓每個學生都信服，才能更好地樹立自身的威信。在學生的人生觀和價值觀培養方面，教師的這種講規矩、說一不二的做法，能夠引導學生勇敢面對自己行為的后果，即使面對失誤或者犯錯，學生也能光明磊落地接受結果，并進行后續的努力。

4.教學在課外的延伸

工科專業課的課程綜合性較強、涉及面較廣，要求學生必須掌握扎實的專業知識基礎，教師如果采用案例教學法進行教學，則需要學生在課前進行充分的預習。因此，將簡單的概念理論放在課前讓學生進行自學，讓學生的課前預習充實起來，是工科專業課教學在課外的有效延伸。要求學生預習，不僅可以讓課堂案例教學效果更好，而且可以讓學生在工程案例各個環節中都能發揮自己最高的水平。課后的復習，則是對工程案例的進一步消化，是對學生專業背景的進一步深化，也能夠為下一個工程案例提供經驗積累和借鑒。因此，教師要將師德師風建設與教學結合起來，用認真負責的態度更科學、更專業地開展教學，讓教學得以在課外延伸。

5.學術自由和學術規范相統一

教有教的規范，學有學的規范。教師遵從規范的要求進行課程的教授和引導，學生按照教師的要求進行課程的學習，是實現學術自由的前提。只有遵循規范，進行自由學習和研究的方式與方向才不會偏離主方向。特別是工科專業課，學科及行業本身就有很多規范（國家標準、行業標準及各類手冊和指南等），教師和學生只有在規范內培養嚴謹治學的作風，才能在此基礎上進行更深層次、更自由的學術研究。與此同時，教師自身正派審慎的作風、正確的人生觀和價值觀，可以通過教學過程對學生進行耳濡目染，將學生引導到正確的學術道路上。因此，學術自由和學術規范其實是統一的，而且只有這兩方面相統一，才能形成正確的、有前途的學術成果。

三、結束語

工科專業課教學對象統一、教學內容深奧、教學方式傳統、教學目標單一，這些教學特征和教學思路，都已經不符合新時代的師德師風建設要求。在工科專業課教學過程中，教師只有找準自身職業定位，在教學中因材施教，在教學互動中表現師德，在課外進行教育延伸，將學術自由和學術規范相統一，才能真正走出一條具有培養應用型技術人才工科院校特色的師德師風建設道路。工科專業課教師要通過自身的不斷實踐，從更多方面更加深入地對師德師風建設進行提升和改進，總結出一套既能使自身得到發展，又能為社會培養更多高素養、高水平的應用型技術人才的方案。

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