基于全納教育理念下的殘疾、體弱學生體育教育研究—以南昌市中、小學為例

曾建英 柳星星 南昌工學院

為了解殘疾、體弱勢學生體育教育現狀，本研究設計“弱勢學生體育教育問題調查”問卷進行調查分析，并針對性地訪談了部分學校一線體育教師，了解到他們對該研究的一些想法，針對他們所提出的建議，提出了實現殘疾、弱勢學生體育教育權利的可行路徑。

一、不同殘疾、體弱學生的運動分型研究

從生理學角度1987年我國殘疾人抽樣調查，分為五類殘疾：視力殘疾、聽力語言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾。本研究對中、小學不同殘疾、體弱學生進行分類如下：(1)視覺殘障型(2)聽覺殘障型(3)肢體殘障型(4)內臟器官功能性障礙型。

二、弱勢學生體育教育現狀

由于那些特殊兒童的生理或心理不同于正常兒童，或多或少均存在一定的缺陷，導致他們在現實生活中無法得到平等對待，最為典型的問題就是他們無法得到與其他正常兒童同等的學習成功權與學習機會權，在體育教育中，弱勢學生也面臨著同樣的問題。據不完全統計，小學群體中約65.85%的弱勢學生均懷有強烈的體育意愿，中學群體中約81.07%的弱勢學生非常渴望接受體育教育。事實證明，在完全忽略弱勢學生主體思想的情況下，取消或放棄他們參與體育課堂的做法，實質上是剝奪了弱勢學生接受體育學習的機會。調查顯示，有20.15%的小學弱勢學生免修體育課程，有42%的中學弱勢學生免修體育課程。

三、弱勢學生體育教育權利的實現

(一)因材施教，完善體育教學實施

第一，設計合適的體育教學內容，滿足弱勢學生不同需求。體育新課程應從學生的視角選擇和構建課程內容[1]。例如：將視覺、聽覺殘障型學生放在一起進行體育教學，兩兩配對組成一個體育運動小組，以便于體育教學內容的開展。運動初期，配對組一起慢走、小跳，進行一些運動負荷較小的運動讓兩人磨合并建立兩者間的運動信任。運動中期，讓配對者進行中負荷量的運動，增加運動強度和力度。運動后期，增加體育教學的娛樂性，組織體育教學比賽。肢體殘障型，上肢肢體殘障學生參加跑、跳類以及下肢鍛煉類體育運動項目的學習。下肢肢體殘障學生參加籃球、乒乓球、羽毛球等下肢運動較少類以及上肢鍛煉類體育項目的學習。內臟器官功能性障礙型參加內臟器官負荷量較小類體育運動項目的學習，比如太極拳、功夫扇、健美操、五禽戲。第二，采用有效的體育教學方法，對弱勢學生而言，教師指導方法在講解、示范、保護與幫助乃至練習密度和強度上都要因人而異，進行調整或重新安排，只有這樣才能讓弱勢學生得到應有的身體練習。第三，實施體育學習差異評價，關注弱勢學生前后變化。

(二)健全法律法規，給予平等學習機會

政府出臺關于保護弱勢群體的法律，主要是為了發揮法的真正作用，保證社會的公平、公正，讓每個人均能得到自由、平等的對待，從而促進整個社會的和諧、穩定發展[2]。然而，目前國內尚未出臺如何保護弱勢群體接受同等體育教育的法律，所以在學校體育教學中，學校只是一味的強調如何保障學生的安全，根本未考慮到弱勢學生的體育訴求，導致他們根本無法得到平等的體育教育，更別提他們個體體育教育權的多元性。由此可見，教育行政部門應積極處理好弱勢學生、教師及院校三者之間的關系，重視對國內體育教育法律的優化，以保障他們能夠得到同等的體育教育。

(三)推行融合課程，倡導全員體育參與

第一，融合課程面對所有學生，必須接納所有學生，實現“人人平等”。第二，融合體育課程接納、尊重學生的差異性。體育課程的設計、實施和評價等必須考慮學生個體差異性。第三，融合體育課程的評價機制要因人而異，采用多元評價，過程評價與結果評價相結合。讓每位學生體會到體育樂趣和成就感。