淺談過(guò)程模式在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

陳邦煜 湖南師范大學(xué)體育學(xué)院

我國(guó)教育界很長(zhǎng)一段時(shí)間都被泰勒的目標(biāo)模式影響著，認(rèn)為以目標(biāo)模式是主要的體育課程設(shè)計(jì)模式。舊版本的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也基本上根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)編制，所以，目標(biāo)模式很長(zhǎng)一段時(shí)間占據(jù)體育課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)地位。斯滕豪斯認(rèn)為，課程的研究和開(kāi)發(fā)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，為此他提出了過(guò)程模式。隨著我國(guó)新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，體育的教學(xué)目標(biāo)不再是一個(gè)明確的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇也變得靈活起來(lái)。目標(biāo)模式的缺點(diǎn)就已經(jīng)明顯的暴露了，過(guò)程模式在體育課程設(shè)計(jì)中變得越來(lái)越重要。科學(xué)主義體育課程觀往往只重視學(xué)科知識(shí)，因而產(chǎn)生了目標(biāo)模式的體育課程設(shè)計(jì)。而隨著人文主義的體育課程觀的興起，體育的人本位被重視起來(lái)，過(guò)程模式也變得不容忽視。在體育課程設(shè)計(jì)中目標(biāo)模式存在著許多的不足，而應(yīng)用過(guò)程模式可以彌補(bǔ)很多的不足之處，也為課程評(píng)價(jià)提供了另一種開(kāi)放性的思路。使教師在課程內(nèi)容的選擇上變得越來(lái)越靈活，充分發(fā)揮出課程的內(nèi)在價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一、相關(guān)概念分析

(一)體育課程設(shè)計(jì)的概念

黃甫全在《課程與教學(xué)論》中認(rèn)為課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是人們根據(jù)一定價(jià)值取向，按照一定課程理念，特定方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程及其產(chǎn)物。[1]

(二)過(guò)程模式的概念

李艷翎在《體育課程論》中寫(xiě)到過(guò)程模式就是指在課程設(shè)計(jì)中詳盡說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方式以及該活動(dòng)固有的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生創(chuàng)造的“最終產(chǎn)品”，不是按照行為事先指定出來(lái)，而是事后根據(jù)那些建立在該即識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以評(píng)價(jià)。[2]鄒玉玲在《體育課程導(dǎo)論》中提到課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式是依據(jù)課程要素本身的內(nèi)在價(jià)值確定課程內(nèi)容，而不是指向?qū)φn程實(shí)施最后結(jié)果的控制。[3]

二、過(guò)程模式在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)可以充分發(fā)揮出體育課程內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值

內(nèi)在價(jià)值，顧名思義就是隱藏的、潛在的價(jià)值。一門(mén)課程的價(jià)值既有顯性的價(jià)值，還有它隱性的價(jià)值。目標(biāo)模式很明顯就是針對(duì)目標(biāo)制定的體育課程設(shè)計(jì)模式，這對(duì)于發(fā)揮外在價(jià)值的起到了很明顯的作用。體育作為一門(mén)學(xué)科，它不同于其它的學(xué)科那樣重視知識(shí)本位的價(jià)值，體育更加強(qiáng)調(diào)的是人本位的價(jià)值，更加突出的是學(xué)生的體驗(yàn)。體育課程的最終目的是為了人的全面發(fā)展。體育課程的內(nèi)在價(jià)值毫無(wú)疑問(wèn)就是作為人的價(jià)值。當(dāng)體育課程給人以滿足，給人以快樂(lè)，給人以思考時(shí)，體育課程的內(nèi)在價(jià)值也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

(二)突出了學(xué)生的主體性、培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性

中國(guó)的教師擅長(zhǎng)于把有問(wèn)題的學(xué)生變得沒(méi)有問(wèn)題，擅長(zhǎng)于把有個(gè)性的學(xué)生變得沒(méi)有個(gè)性，而美國(guó)正好相反，美國(guó)的教師擅長(zhǎng)于把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生變得有問(wèn)題，把沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生變得有個(gè)性。中國(guó)的教育理念也影響著中國(guó)的學(xué)校體育理念。中國(guó)學(xué)校體育由于長(zhǎng)期以來(lái)受到目標(biāo)模式的影響，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方面是缺失的。體育作為最能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的一個(gè)學(xué)科，卻往往在這一方面令人失望，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)受到目標(biāo)模式的影響，學(xué)生成為了掌握體育知識(shí)和技能的機(jī)器。因此，中國(guó)的學(xué)校體育可以向美國(guó)學(xué)習(xí)，重視過(guò)程模式的體育課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)完整的人。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生終身體育

國(guó)內(nèi)的體育課程設(shè)計(jì)絕大部分是以目標(biāo)模式為主，可以從國(guó)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)體育課賽課情況可以看出來(lái)，并且專家對(duì)體育課堂的評(píng)價(jià)也是基于目標(biāo)模式為主，重視的是學(xué)生在體育課上運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況。國(guó)內(nèi)的體育課堂中，教師的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生只要學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技能，其它的都不重要了。美國(guó)的體育課程設(shè)計(jì)絕大部分是以過(guò)程模式為主的，體育課堂的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。例如，中國(guó)的教師教學(xué)生籃球運(yùn)球，他們會(huì)教的很仔細(xì)，動(dòng)作要領(lǐng)會(huì)講的很清楚，一步一步跟著老師的步驟來(lái)，一步一步的糾錯(cuò)，讓大部分的學(xué)生都能掌握籃球的運(yùn)球，但是這樣上課會(huì)太死板，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技能，但是泯滅了學(xué)生對(duì)籃球的興趣，他們下課之后絕對(duì)不會(huì)再想去碰籃球，不利于學(xué)生自發(fā)的愛(ài)上籃球。相反，美國(guó)的教師教學(xué)生籃球運(yùn)球是以學(xué)生的體悟?yàn)橹鳎苍S到課堂最后學(xué)生的運(yùn)球動(dòng)作都是錯(cuò)誤的動(dòng)作，但是學(xué)生覺(jué)得在籃球課上體會(huì)到了樂(lè)趣，上完了課還有一種意猶未盡的感覺(jué)，之后會(huì)產(chǎn)生對(duì)籃球的興趣，興趣是最好的老師。所以不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)籃球。

三、在體育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用過(guò)程模式的具體要求

第一，必須重視課程的整體結(jié)構(gòu)，選擇內(nèi)在價(jià)值豐富的體育課程內(nèi)容作為實(shí)際教材。第二，必須強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)過(guò)程和實(shí)施過(guò)程。第三，按照學(xué)生和課堂的實(shí)際情況相對(duì)靈活進(jìn)行組織。在目標(biāo)模式的體育課程設(shè)計(jì)中，體育課堂的一切行為都是要為體育教師所設(shè)置的目標(biāo)服務(wù)的，因此體育課堂的活性以及創(chuàng)造性就相應(yīng)的被弱化了。相反，在過(guò)程模式的體育課堂中，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生和體育課堂的實(shí)際情況靈活的組織教學(xué)。例如，一節(jié)體育課的教學(xué)內(nèi)容是跳繩，教師在教會(huì)學(xué)生跳繩后讓學(xué)生自主練習(xí)一段時(shí)間后，大部分的學(xué)生對(duì)普通的跳繩以及感到厭倦了，部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了休息的現(xiàn)象，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有一小部分同學(xué)正在拿跳繩玩雙人跳、三人跳，甚至還有同學(xué)玩起了花樣跳繩。這時(shí)教師覺(jué)得這樣跳繩更加有趣，就可以組織學(xué)生都像他們一樣玩雙人跳、三人跳等。學(xué)生們開(kāi)始玩的不亦樂(lè)乎，教師也沒(méi)有偏離跳繩的教學(xué)內(nèi)容，這樣的體育課也許學(xué)生們會(huì)上的更加有體驗(yàn)。

四、在體育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用過(guò)程模式的具體案例

在體育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用目標(biāo)模式的一般程序?yàn)椋涸\斷需要――形成具體的目標(biāo)――選擇內(nèi)容一―組織教學(xué)活動(dòng)――評(píng)價(jià)。以體操課程中的魚(yú)躍前滾翻為例，如果應(yīng)用目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)那么應(yīng)該就按照普通的正常的上課模式，先制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，包括本節(jié)課應(yīng)該有百分之多少學(xué)生學(xué)會(huì)魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作等等，再在上課時(shí)告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為魚(yú)躍前滾翻，熱身完之后教師進(jìn)行正確的魚(yú)躍前滾翻示范并講解要點(diǎn)，讓學(xué)生模仿，教師糾錯(cuò)，最后教師就學(xué)生上課情況和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣上課雖然效率高，但是失去了學(xué)生自主的思考過(guò)程，也失去了體育課應(yīng)有的生機(jī)。如果以過(guò)程模式上同樣的魚(yú)躍前滾翻的課，學(xué)生學(xué)到的可能是另外一些東西。在體育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用過(guò)程模式的一般程序?yàn)椋捍_定課的一般目標(biāo)——實(shí)施有創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)——學(xué)生自我總結(jié)——評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。在應(yīng)用過(guò)程模式的魚(yú)躍前滾翻的上課步驟為：告訴學(xué)生課的內(nèi)容為魚(yú)躍前滾翻，用守門(mén)員的魚(yú)躍撲球和排球運(yùn)動(dòng)員魚(yú)躍救球激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魚(yú)躍前滾翻的興趣，教師做幾遍完整的魚(yú)躍前滾翻的動(dòng)作，讓學(xué)生講出魚(yú)躍前滾翻的要點(diǎn)，之后讓學(xué)生分小組在被保護(hù)的情況下模仿教師的動(dòng)作，并且在教師的引導(dǎo)下討論出新的要點(diǎn)。請(qǐng)班上模仿的最像的同學(xué)出來(lái)展示，并講解心得。最后教師講解正確的要點(diǎn)，讓學(xué)生自己改正錯(cuò)誤后并評(píng)價(jià)自己為什么會(huì)犯錯(cuò)。課后教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生在這節(jié)課有多少的感悟?yàn)橹鳌?/p>

五、在體育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用過(guò)程模式存在的問(wèn)題

(一)對(duì)教師的能力有著很強(qiáng)的要求

以目標(biāo)為中心的體育課程設(shè)計(jì)模式對(duì)于教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能水平有著很大的要求。但是以過(guò)程為中心的體育課程設(shè)計(jì)模式對(duì)于教師其它方面的綜合能力如：組織能力、對(duì)課程的把握能力、思維能力、體育課程的理解能力等有著更高一層的要求。對(duì)于體育教師而言會(huì)上一門(mén)體育課并不難，能讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高，或者能把所有的專業(yè)技術(shù)動(dòng)作教給學(xué)生的體育老師還不算真正合格的體育老師，一門(mén)體育課，關(guān)鍵的還是要啟發(fā)學(xué)生的智力，而以過(guò)程模式為中心的體育課程可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

(二)教育結(jié)果具有不確定性且不利于教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督

因?yàn)檫^(guò)程模式重視的課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，所以對(duì)于其結(jié)果可能會(huì)相對(duì)忽視，而且以過(guò)程為中心可能會(huì)導(dǎo)致課程本身的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，最終導(dǎo)致教育結(jié)果的不確定性。因?yàn)榻逃Y(jié)果的不確定再加上課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，所以不利于對(duì)這種過(guò)程模式的體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。因此可以推出一些基于過(guò)程模式的評(píng)價(jià)方法體系，針對(duì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采用問(wèn)卷的方式，主要問(wèn)學(xué)生的課堂體驗(yàn)和教師對(duì)于課堂的把控。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓教師建立正確的課程觀，一旦教師有了自己的課程觀，那么他對(duì)于自己的課程設(shè)計(jì)的模式就會(huì)有堅(jiān)定的信念，而不是隨著別人的課程設(shè)計(jì)模式和評(píng)價(jià)方法的變化輕易的改變自己。如果只按定量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量目標(biāo)模式會(huì)很片面，過(guò)程模式的評(píng)價(jià)方法主要還在于定性的評(píng)價(jià)。

(三)課堂效率可能會(huì)下降

由于教師注重的是課堂的過(guò)程，所以會(huì)導(dǎo)致許多的定量的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，在應(yīng)試教育的前提下，過(guò)程模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及目標(biāo)模式，所以如何在注重過(guò)程的前提下又提高課堂效率成為了一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。

六、總結(jié)

(一)結(jié)論

第一，在體育課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)模式還是存在著很大的問(wèn)題，隨著目標(biāo)模式的缺點(diǎn)的暴露，過(guò)程模式在體育課程設(shè)計(jì)中變得越來(lái)越重要。第二，過(guò)程模式可以充分發(fā)揮出課程內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值即作為人的價(jià)值。它體現(xiàn)的是一種人文主義精神、一種學(xué)生本位的體育課程觀，因此過(guò)程模式在培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性方面起到了很大作用。第三，過(guò)程模式的設(shè)計(jì)的程序也區(qū)別于目標(biāo)模式而且對(duì)教師的能力有著很強(qiáng)的要求。雖然過(guò)程模式有著許多的優(yōu)點(diǎn)，但是這種模式還是在教學(xué)結(jié)果、教學(xué)評(píng)價(jià)、和課堂效率方面會(huì)存在著一定的不足。

(二)建議

作為體育教師，應(yīng)該重視過(guò)程模式在體育課程設(shè)計(jì)中的作用，不斷提高自己各方面的能力，讓過(guò)程模式得以更好地發(fā)揮自身的價(jià)值。雖然過(guò)程模式還存在著一定的不足，但是只要教師在體育課程設(shè)計(jì)中同時(shí)結(jié)合目標(biāo)模式和過(guò)程模式，取兩者之長(zhǎng)，克服兩者之不足，構(gòu)建目標(biāo)-過(guò)程雙向模式，就能使體育課程設(shè)計(jì)模式不斷的完善，最終為體育學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。