基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)模式探析

董新鋒 廣西省南寧市江南區(qū)高山塘小學(xué)

在當(dāng)前的體育課程中，存在諸多不良的現(xiàn)象。其中，最為顯著的是教師理念滯后，認(rèn)為體育知識(shí)與能力對(duì)于小學(xué)生并不重要，所以并不會(huì)制定針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)方案。另外，還有部分教師認(rèn)為小學(xué)體育便是孩子隨意跑、跳，只要能夠鍛煉身體即可。簡言之，小學(xué)體育教學(xué)模式需要進(jìn)行調(diào)整、改善，否則無法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的。

一、樹立全新的教學(xué)理念，不斷提升體育教學(xué)實(shí)力

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)體育教師需要調(diào)整思想理念，認(rèn)識(shí)到體育課程對(duì)于小學(xué)生的重要性，并充分尊重其主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程方案、內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)。具體而言，教師在制定教學(xué)方案之前，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行簡單的調(diào)查，包括年級(jí)、男女比例、興趣愛好、體育基礎(chǔ)等。將其作為基礎(chǔ)，教師能夠編制出滿足學(xué)生需求的課程計(jì)劃與內(nèi)容。例如：在以“投擲”為主題的體育課程中，教師可以組織男生練習(xí)投籃，組織女生練習(xí)投壺，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的興趣需求。除此之外，為了在根本上強(qiáng)化小學(xué)體育教學(xué)的效果，教師還必須不斷提升自身的教學(xué)實(shí)力，拓展自身的知識(shí)范圍，便于隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，樹立良好的教師形象。對(duì)此，教師可以深入學(xué)習(xí)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)素質(zhì)理念的研究。久而久之，教師能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整教學(xué)理念，強(qiáng)化課程方案的科學(xué)性，幫助小學(xué)生掌握更多理論知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)鍛煉身體、磨練意志的教學(xué)目的[1]。

二、提高教學(xué)方式獨(dú)特性，積極豐富體育教學(xué)手段

傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)，通常以“放羊”的模式為主，即小學(xué)生自由活動(dòng)。這種方式削弱了教學(xué)的目的性，所以會(huì)對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)進(jìn)度等產(chǎn)生不良影響。為了能夠解決這一問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)該全面提高自身教學(xué)方法的獨(dú)特性，在豐富教學(xué)手段的前提下激發(fā)學(xué)生興趣。例如：在課程開始的階段中，教師可以給出一個(gè)主題，鼓勵(lì)“猜一猜”本次體育課程的內(nèi)容。幾分鐘以后，并不能直接向?qū)W生做出體育動(dòng)作示范，而是應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生“試一試”。這一模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生主體地位的尊重，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其參與到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，密切師生、生生之間的關(guān)系。在學(xué)生嘗試的過程中，教師能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，從而做好糾正工作，不僅提高了動(dòng)作講解的針對(duì)性，還可以加深小學(xué)生的記憶。簡言之，教師在創(chuàng)新小學(xué)生體育教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)手段的調(diào)整與豐富，確保學(xué)生能夠更加直觀的掌握內(nèi)容，并獲得良好的課程體驗(yàn)。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全面落實(shí)因材施教思想

新教學(xué)改革的視域下，教師要想強(qiáng)化體育課程的質(zhì)量、效率，便應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并全面落實(shí)因材施教思想，為構(gòu)建高校課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在鉛球課程中，能夠發(fā)現(xiàn)身體素質(zhì)好、想表現(xiàn)自己的小學(xué)生，會(huì)呈現(xiàn)出“越推越有勁”的狀態(tài)。反之，那些身體素質(zhì)不好，或者鉛球技術(shù)水平較低的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)楹ε伦霾缓枚煌瑢W(xué)、老師嘲笑，因此會(huì)躲在其他學(xué)生的身后，當(dāng)輪到自己推球時(shí)，通常也是草草了事。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以結(jié)合因材施教思想，將分層教學(xué)模式應(yīng)用在課程之中。例如：根據(jù)學(xué)生的能力，將其分為基礎(chǔ)層、能力層、拔高層，分別對(duì)應(yīng)三種能力水平的學(xué)生。然后教師對(duì)每個(gè)分層的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，滿足學(xué)生的能力需求，并最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，縮短相互之間的能力差距[2]。

四、注重課堂時(shí)間的利用，強(qiáng)化體育課程教學(xué)細(xì)節(jié)

對(duì)于創(chuàng)新小學(xué)生體育教學(xué)模式而言，必須實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂時(shí)間的合理利用，并對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。通過這樣的創(chuàng)新，除了有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)之外，還便于學(xué)生樹立時(shí)間觀念，提高課程教學(xué)的效率。例如：課前對(duì)學(xué)生的點(diǎn)到、熱身鍛煉、以及宣布課程內(nèi)容等，都是重要的環(huán)節(jié)，但是不能消耗過多的時(shí)間，必須將其控制在10分鐘以內(nèi)。而課程中，需要利用20多分鐘的時(shí)間進(jìn)行要點(diǎn)講解、動(dòng)作訓(xùn)練、游戲活動(dòng)。最后，剩余的幾分鐘時(shí)間應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、進(jìn)步等予以評(píng)價(jià)，或者組織學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。此種時(shí)間利用的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程環(huán)節(jié)的劃分，還能夠?qū)虒W(xué)的諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，全面提升了課程教學(xué)的效率。總體而言，要想創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)模式，需要將時(shí)間利用作為切入點(diǎn)，加大對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注力度，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，如果從創(chuàng)新的角度分析，小學(xué)體育教學(xué)模式可以從不同層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，全面彌補(bǔ)以往模式中存在的不足。在此前提下，教師的理念得到轉(zhuǎn)變，進(jìn)而主動(dòng)提升自身的實(shí)力，為小學(xué)生提供豐富多彩的課程內(nèi)容。正因?yàn)槿绱耍行д{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了因材施教理念的價(jià)值，提高了課程時(shí)間的利用率，細(xì)化教學(xué)的內(nèi)容。長此以往，能夠最大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生多方面綜合發(fā)展。